如何闡幽發(fā)微

何文

摘要：閱讀教學是語文教學的根本，閱讀不僅僅可以擴展學生知識面，更在于促使學生主動積極地參與到學習過程中，進行語言文字的積累及各種寫作方法的運用，探求蘊含在文中的思想感情及社會意義，提高對各類文學作品的鑒賞能力。

關鍵詞：閱讀；語言分析；文意再現(xiàn)；探疑釋疑

《易經(jīng)˙系辭下》：“夫易彰往而察來，而微顯闡幽。”意思是：說明、顯露、弘揚深奧、隱微的道理或事物。就學生的學習認知過程而言，就是老師將深奧而隱含的思想闡發(fā)和挖掘出來，指導學生進行理解接受的過程。初中階段語文學習中，閱讀是非常重要的部分，教會學生進行理解閱讀是教學中非常重要的任務。

初中語文課標中對閱讀有著非常詳盡的解讀，要求學生在中學階段必須學會閱讀，增強閱讀的能力。閱讀教學是語文教學的根本，閱讀不僅僅可以擴展學生知識面，更在于促使學生主動積極地參與到學習過程中，進行語言文字的積累及各種寫作方法的運用，探求蘊含在文中的思想感情及社會意義，提高對各類文學作品的鑒賞能力。同時，也只有增強閱讀能力才能適應將來學習和工作的需要。

閱讀必須借助文字作為載體，從而了解作者意圖及文字所傳達出的情感。閱讀文章的過程，就是了解作者內心思想感情的過程，對于培養(yǎng)初中生獨立閱讀的能力，在教學過程中我體會到：對閱讀的學習可以從語言分析、文意再現(xiàn)、探疑釋疑三個方面進行。

一、語言文字

語言是文學的基礎。閱讀之始也是從語言文字著手。字成詞，詞連句，句組成文章。要想讀懂文章內容，必須從最基礎的字的音形義入手。字詞掌握不好，自然也就詞不達意，造成作文時錯別字亂用、混用，究其根底，還是因為沒有仔細思考在何種的語境可以使用何種的詞語。字典的使用習慣培養(yǎng)格外重要，必要時，老師需要如同說文解字中的注解一樣，對學生進行字的詳細釋義，幫助學生進行理解。中國漢字是形意結合，相信老師的注解也會為學生點燃理解詞義的興趣。除此之外，要教會學生根據(jù)特定的語境使用特定的詞語。

近幾年中考的閱讀試題中，語言賞析是重要題型，這也反映出，閱讀教學中語言文字品味的重要性。就詞語的感情色彩而言可以分為褒義詞、貶義詞、中性詞。相同的詞語放在在不同的語境中可以呈現(xiàn)出不同的效果。再加上，反語等手法的運用，同義詞、近義詞的細微差別，句式的影響。這就要求老師在指導閱讀時需要指導學生對文中語言使用進行辨析，提高語言使用的正確性，從語言文字入手，細致揣摩，體會作者的寫作意圖。例如八年級中魯迅先生的《藤野先生》一文開頭：“東京也無非是這樣”。學生很容易忽略其中的“也”字，但是，如果教師提出問題：前面并沒有文字，為何作者一開始就使用關聯(lián)詞“也”，為什么要在文章一開頭就說這句話，“也”字說明了什么？學生就會進行分析。從而了解到魯迅先生青年時期愛國求學的拳拳之心，和對青年留學生在異國他鄉(xiāng)過著醉生夢死生活的極端厭惡。帶著這個問題進行詳細討論之后，也就能夠理解作者為何會離開東京前往仙臺求學。從簡單的一個“也”，就能使學生發(fā)現(xiàn)眾多信息，感受到魯迅的愛國之情，這就是借助語言為載體，深入到課文所設置的情感中。

課文的部分詞句可以進行仔細斟酌，但是不可以以偏概全，閱讀不能放棄全文而將某些段落研究到底，教師應該有所選擇，不可有失偏頗。

二、文意再現(xiàn)

“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”好的文章是因為文中蘊含作者美好的情感，學生對閱讀的理解必須與作者的情感聯(lián)系起來。要與作者的內心聯(lián)系起來，就需要調動學生所有的體驗，將文字變成可知可感可聞可觸的活生生的形象，對文意再現(xiàn)。

善于聯(lián)想和想象。對文意的擴展想象是必不可少的。尤其對于一些場景描寫。可以采取朗讀加上想象的方法，使作者筆下的情景在自己的腦海中進行再現(xiàn)。例如七年級魯迅先生的《社戲》月下行舟：“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。”在學生朗讀之前，可以先找出文中描寫的景物有哪些，再讓他們想想，這里面是從人的那些感官的角度進行描繪的，人的感覺又分為那些呢？學生就會說有視覺，聽覺，嗅覺等等，再輔以想象如果是自己和小伙伴一起出行心中的感覺，那么此時，相信在同學們眼前浮現(xiàn)的就是自己和伙伴們在月夜歡樂出行的場景了。這么快樂的場景又是由那些事物和感覺構成的呢？逆向分析，學生感受到了寫作中情景交融的含義。學生在閱讀中深入到作者的情感中，得到的是跨越時空的美感。

三、探疑釋疑

朱熹有云：“讀書，始讀，未知有疑；其次，則漸漸有疑；中則節(jié)節(jié)是疑。過了這一番，疑漸漸釋，以至融會貫通，都無所疑，方始是學”。閱讀的內容能夠激發(fā)學生的興趣，在知識結構逐漸完善的過程中，教師要注重對學生思維的訓練，調動他們一切可以運用的感官。閱讀的過程是教師在語文課程標準的指導下引導學生生疑、解疑、探疑再釋疑的一個過程。在閱讀的過程中，鼓勵學生提出自己的疑問，并在學生不容易提出疑問的地方處設置疑問，都可以使學生進行疑問。學生在有疑問之后，可以組織小組為單位，發(fā)表自己的看法同時注意聽取別人的意見，學生的課堂就會變得有活力。還可以將古今中外的文學作品進行縱向橫向比較，運用比較的方法對學生思維進行訓練。在學生進行解疑時，教師不能用自己的思維方式過于干擾學生，使學生的思維被迫困在一個比較狹小的范圍。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生思考當中的閃光點，將思維和語言進行有機的結合，使學生在探疑釋疑的過程中發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，并有更多的興趣投入到閱讀當中。

陸游有詩云：“詩為六藝一，豈用資狡獪？汝果欲學詩，功夫在詩外。”想要培養(yǎng)學生的閱讀能力，需要細心培養(yǎng)學生閱讀的主動性、積極性，以此拓寬學生的知識視野，打開學生思維，充分發(fā)揮想象能力，幫助學生施展語文才華。

參考文獻：

[1]于漪.我和語文教學 北京：人民教育出版社2003

[2]孫春城.給語文教師的101條建議 南京：南京師范大學出版社，2003 《作文教學中學生的情感培養(yǎng)探討》endprint