小學(xué)中高段數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)與利用研究

銀國蓮

[摘 要]前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)在于使環(huán)境中的各種因素都能起到教育的作用。”美國哲學(xué)家、教育家杜威也強調(diào)：“教育即生活”，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來講，任何能促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展的因素，都應(yīng)當(dāng)進入數(shù)學(xué)課程資源研究的視野，對其進行科學(xué)合理的開發(fā)與利用。本文對小學(xué)中高段數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)與利用的策略和原則做了研究和總結(jié)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；中高段教學(xué)；課程資源；開發(fā)利用；原則和策略

課程資源的開發(fā)和利用對于轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課程功能和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。同時，還

可以開闊教師的教育視野，激發(fā)教師創(chuàng)造性智慧的同時，更好地促進教師專業(yè)的成長。但在實際操作過程中，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師，特別是中高段教師對開發(fā)與利用數(shù)學(xué)課程資源的積極性不高，且對課程資源開發(fā)與利用存在“形式主義”傾向和“保守”思想，那么如何才能深入貫徹新課標(biāo)精神，切實把握課程資源開發(fā)和利用的原則和策略，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力呢？

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中高段課程資源的開發(fā)與利用的原則

1.課程資源觀：在課程開發(fā)與利用中，數(shù)學(xué)教師首先要有“課程資源”觀，要樹立新的課程資源觀。長久以來，數(shù)學(xué)教科書一直是學(xué)校數(shù)學(xué)教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教科書是惟一的課程資源，一提到開發(fā)和利用課程資源，就想到要訂教科書、編教科書。事實上，教科書只是隨造紙印刷術(shù)時代的到來而產(chǎn)生的一種課程資源。僅以教材而論，教科書也只是教材的一種。數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用是無處不在的，因此數(shù)學(xué)課程資源是極其廣泛的。尤其值得注意的是，數(shù)學(xué)教師也是課程資源，是最具生命性和創(chuàng)造性的課程資源。在課程建設(shè)中，數(shù)學(xué)教師不是作為被動的接受者，而是數(shù)學(xué)課程設(shè)計和課程創(chuàng)新的主體。

2.系統(tǒng)優(yōu)化觀：開發(fā)利用數(shù)學(xué)課程資源的過程，是對數(shù)學(xué)教育中多種資源進行組合、配置和優(yōu)化的過程。在開發(fā)利用過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意課程資源的系統(tǒng)優(yōu)化以及各要素的合理配置，使之協(xié)調(diào)運作，相互支持，實現(xiàn)課程資源開發(fā)利用的經(jīng)濟高效。所謂“優(yōu)化”，主要是指優(yōu)先性、優(yōu)效性和適切性。優(yōu)先性要求在眾多資源開發(fā)利用中分清輕重緩急，先后有序，形成遞進序列；優(yōu)效性要求開發(fā)利用的高效率和最大限度地發(fā)揮課程資源的教育價值；適切性要求科學(xué)合理地對待現(xiàn)有條件，應(yīng)對學(xué)生的心理特點、個性差異等不同的學(xué)習(xí)需求，通過課程資源的開發(fā)與利用能切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.隱性課程觀：“隱性課程”又叫潛課程，它是指那些難以預(yù)期的、伴隨著正規(guī)教學(xué)內(nèi)容而隨機出現(xiàn)的、對學(xué)生起到潛移默化的教育影響的那些內(nèi)容。如：班級氣氛、人際關(guān)系、校園文化、家庭環(huán)境、社會環(huán)境、文化傳統(tǒng)等。以往，我們在談到課程及其實施時，只注意到“顯課程”，而忽視了伴隨其間的潛課程。潛課程在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中就已存在，而在課程開發(fā)與利用中將會表現(xiàn)得更加突出，尤需我們注意。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課程和進行課程資源開發(fā)時，要盡可能地考慮到潛課程因素，使顯課程和潛課程互相補充、互促共效，發(fā)揮潛課程教育的積極作用，排除并避免可能帶來的消極影響。當(dāng)然，潛課程中大量的內(nèi)容是無法預(yù)先計劃的，只能在隨機出現(xiàn)時因勢利導(dǎo)，相機為用。其次，數(shù)學(xué)教師整個開發(fā)利用的過程中還需要具備：遴選、鑒別的能力；組合、變通的能力；協(xié)調(diào)、溝通的能力。如果數(shù)學(xué)教師能夠在自己的數(shù)學(xué)課堂中選擇合適的課程資源加以鑒別組合，變通，加之良好的協(xié)調(diào)溝通，堅持?jǐn)?shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與利用，那么該課堂一定能夠更加的生動有趣。對于學(xué)生而言，也是有利的，學(xué)生能夠更好地把所學(xué)的知識向我們的生活中延伸，做到真正學(xué)以致用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中高段課程資源的開發(fā)與利用的策略

1.聯(lián)系生活實際。小學(xué)生的思維以形象思維為主，教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計富有情趣和意義的活動，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的認(rèn)知搭建橋梁。如教學(xué)“比例尺”一內(nèi)容時，我出示了學(xué)生的照片和校園平面圖，讓學(xué)生同實際事物進行對比。熟悉的生活現(xiàn)象，激起了學(xué)生強烈的探究欲望。通過分析、對比、討論，學(xué)生認(rèn)識到實際事物與圖片的形狀是相同的，而大小不同，并且它們的大小存在一定的比例關(guān)系，照片和平面圖是按照一定比例縮小而制成的，從而理解了比例尺的內(nèi)涵。在“圓的認(rèn)識”一內(nèi)容教學(xué)中，我從自行車、汽車的車輪為什么不做成三角形、正方形、五邊形而要做成圓形的來導(dǎo)入，學(xué)生被熟悉的現(xiàn)象所吸引，為找尋答案，他們動手進行了實驗，自學(xué)了課本，很快找到了理論依據(jù)，掌握了圓的特征。此時，我沒有停止引導(dǎo)，而是繼續(xù)讓他們想一想生活中還有哪些物體的面做成了圓形，聯(lián)系所學(xué)的知識，解釋為什么要做成圓形的，把數(shù)學(xué)知識和生活再次聯(lián)系了起來，使他們體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，我們就生活在充滿數(shù)學(xué)信息的現(xiàn)實世界中。這樣教學(xué)，符合兒童認(rèn)知規(guī)律，能促使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識周圍的事物，有效地促進了知識的遷移。

2.善用利用錯誤資源。錯誤是學(xué)生最樸實的思想、經(jīng)驗，是最真實的暴露。課堂中我們要允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤，包容、接納他們的錯誤，更重要的是要有效地利用錯誤資源為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

一般來說，可以作為課程資源的錯誤至少應(yīng)該具備以下某一方面的特征要求：第一，對錯誤的分析具有典型的意義。對這種有代表性的錯誤進行分析和解決，對全班學(xué)生形成正確的認(rèn)識具有教育意義。第二，對錯誤的分析具有反襯的意義。出現(xiàn)這類錯誤的也許不一定是大部分學(xué)生，但是對這些錯誤的分析過程恰好能夠突出和說明當(dāng)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這往往是教學(xué)中一種求之不得的課程資源，對于提高學(xué)生的認(rèn)識具有重要的教育價值。第三，對錯誤的分析具有促進生成的意義。對這類錯誤的分析，可以形成生生、師生之間的互動，并有可能推進教學(xué)的“過程生成”，促進學(xué)生產(chǎn)生新的思考、新的見解。總之，只有在教師對學(xué)生各種錯誤信息的價值進行分析判斷的基礎(chǔ)上，錯誤才有可能成為真正的課程資源，發(fā)揮其積極的教育作用。

總之，小學(xué)中高段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗，作為他們的數(shù)學(xué)教師，我們要以生為本，在充分考慮和尊重學(xué)情的基礎(chǔ)上立體的、多樣的、綜合的對于數(shù)學(xué)教學(xué)資源進行開發(fā)和利用。只有這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)才能富有生動性，充滿著文化氣息與人文氣息，成為多姿多彩的活動過程的同時，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)伊始就對其產(chǎn)生濃厚的興趣，打下堅實的基礎(chǔ)，從而更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

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