試論小學數學教學方法的多元化

周禮平

[摘 要]小學數學教育在小學階段教育中占有重要地位。實施多元化的小學數學教育方式，可以推動我國教育的全面發展。本文就我國小學數學教育的發展要求，對多元化的小學數學教育方式進行了探索，為順利實施中國教育改革，為中國義務教育結構提供新的發展指導，逐步形成科學發展觀。

[關鍵詞]小學數學；教學方法；多元化； 分析

在新時期的影響下，小學數學教育也發生了很大地變化，教師不僅要教會學生數學教科書上的知識，還要促進學生了解數學知識中包含的一些思想觀念，從而改善學生的整體素質。由于傳統的教學方式不能達到這個目標，因此要進行多元化的數學教學是非常有必要的。

一、在小學數學教學中應用多元化教學方法的必要性

隨著新課程改革的大力倡導，教師應該改變以前的單一僵化的教學手段，積極采用多元化的教學方式，在多元化的教學方法下，在數學學習模式下培養學生的數學觀，潛移默化地影響學生。教學也應該在連續的教學過程中探索經驗，找到適合不同學生的教學方法，幫助學生整理知識，發展自主學習的習慣，提高學生的數學效率。開展多元化的教學是順應了時代的發展，教學于中國教育的發展是完美的契合。具體來說，小學教師在此過程中要發揮聰明才智，采用多元化的教學方法，提升教學效果。為此，教師需要了解學生的不同特點和現實情況，在數學課堂教學中充分考慮學生的不同層次，特別是學習能力，水平等層次的差異，需要考慮個性差異，實現學生的均衡發展，全面發展。

二、多元化教育模式在小學數學教學中的應用

1.開展分層教學

在分層教學中，教師一定要尊重不同時期小學生的特點，也要尊重學生在班級內的個體差異，這樣才是開展層次教學的保障。在課堂上，每個班級內都會有“優等生”和“學困生”兩種學生，大多數老師對于學困生缺乏足夠的耐心，忽略了他們的知識接受能力，隨著時間的推移，學生就會失去學習數學的信心。分層教學法就是要求教師基于每個學生的特點，對他們掌握和理解數學的能力作出分析，在課堂上，把學生分為不同層次，進行不同形式的提問和互動。例如，在教學中，教師可以讓基礎底子薄的學生回答一些簡單的基本問題，根據學生的不同學習能力來適當的增加難度。優秀學生需要靈活運用數學知識，運采用不同的方法來解答數學問題，把數學知識與生活中的實際問題結合在一起。

2.為發展學生的創新意識提供條件

“先試后學”是一種全新的教學形式，意思是讓學生先自主探究之后再進行學習。數學教育家弗賴登塔爾強調：“學習數學的唯一方法是嘗試實行‘再創造 就是先將需要探索的知識，讓學生主動發現或創造它們；老師的任務是指導和幫助學生做到這一點，而不是將現有知識直接灌輸給學生。 這種“先試后學”的教學理念能夠幫助學生體驗挖掘問題，提出問題，解決問題的探索過程，在一定程度上可以提高學生的數學感，激發內部動機。這種教學還能夠幫助學生在交流合作學習中，更好地學會數學，例如在學習“千米的認識”這一內容時，可組織學生利用步測來測出學校內跑道，每周按300米計算，學生大約用了25分鐘的時間走完了1千米的路程。這樣將抽象的知識具體化，使學生在嘗試步測跑道的同時，更加深化了長度單位“1千米有多長？”的這一概念，這樣，學習起來自然也就更積極了。

3.多媒體教學方法

小學數學教學內容較為豐富，如果老師僅用板書的方式進行解釋，學生就會覺得乏味，長時間下來，就會造成學生的厭倦心理，掌握的不徹底。鑒于這種情況，教師可以使用多媒體設備來進行教學，將教學內容和多媒體技術相整合。例如，教師可以通過互聯網找到與教學內容相關的知識，盡量使用的教學資源多元化，可以搜索一些圖片，視頻等。另外，教師還可以根據學生的興趣制作一些課件。在課堂上，通過教學課件的展示，可以以不同的方式顯示數學知識，提高學生對數學知識的興趣，提高學生的學習積極性，從而提升數學教學水平。

4.采用情境聯系實際教學法

數學具有較強的抽象性和邏輯性，所以許多學生都覺得數學學習非常難，一旦學生失去了學習數學的興趣，他們就會感到惶恐，學好數學也就難上加難了，數學源于生活，用于生活，所以教師在教學中應將抽象的數學知識與生活聯系起來，縮小學生和數學之間的距離。例如，在進行《小數的加法和減法》這一教學時，要求學生回想自己的日常購物情景，在結算時時常會有幾塊幾毛的情況出現，這樣以來就順理成章的引出了小數點的概念，教師告訴學生，學好小數的加減法在今后的生活中會有很大利用價值的，因此學生們都樂意參與到了學習之中。

5.采用多元化的評價，提高學生的學習自信心

教學評估是課堂教學的終節，發揮著極其重要的作用，特別是在數學教學中，整個過程中的思考層疊，數據眾多，更需要這一環節來進行總結反思，讓學生更好地透析自己，改善自己的缺失。由于受傳統教學的影響，一直以來，教學評估還是停留在教師單方面的實施中，僅從教師的一面來看，是不科學的。在數學課堂上引進多元化的評估機制，及大地改善了這種現狀，首先是增加了參與的對象，由個體變為多向，除了教師對學生的評價外，還增添了學生對教師的評價、學生之間的互評、自我評價等。渠道多樣，靈活變化，使得課堂面面俱到、立體靈動起來，學生可以從不同的角度看待更全面，更適合自己學習的信息，從而更好地了解自己的需求，更好地確定自己努力發展方向。

三、結語

在新課程的大力倡導下，開展多元化的小學數學教學方式勢在必行。在多元化的教學背景下培養學生的學習意識，以多元化的引導方法增強學習興趣，以多元化的體驗模式提高學習能力，讓多元化的教學方法為小數教學增添生機與活力。

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