翻轉課堂對運籌學教學的啟示

趙萍

摘 要：翻轉課堂是信息技術環境下的教學變革，它改變了傳統教學中以教師講授為主的教學模式，利用現代教育技術營造學習環境，促進學生自主學習，實現教學目標。據此，嘗試將翻轉課堂引入運籌學教學中，并提出了在教學過程中存在的瓶頸，為運籌學教學方法的改進奠定基礎。

關鍵詞：運籌學；翻轉課堂；瓶頸

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.01.077

運籌學是運用科學、定量的方法分析和解決經濟、管理和工程等領域中問題的一門決策科學，它幫助培養學生系統整體優化的思維方式、定量分析能力、創新能力、綜合素質和團隊協作精神。因運籌學涉及大量的數學知識和繁瑣的計算，而學生數學知識的匱乏與耐心的缺失，導致運籌學教學的困難，學生知識點掌握的不透徹，造成教師不斷地對一些知識點進行重復講解，但效果不明顯。而翻轉課堂的引入，使得運籌學教學發生了改變。

1 翻轉課堂的概念

翻轉課堂是教師根據教學目標、教學計劃，將教學內容制作成視頻或文本資源，傳遞到教學平臺，學生根據自己的計劃，課前對教師傳遞的資源進行學習，課中教師根據學生的情況進行講解和合作探究，以此促進學生自主學習。

翻轉課堂是信息技術發展到一定程度的產物，受信息技術發展的影響，但并不依賴于信息技術而存在，“翻轉課堂”具有獨立性，其內在目標是促進學生自主學習，在學習中發揮主觀能動性，以此獲得豐富的主觀體驗。

2 翻轉課堂的優點

一方面，與傳統教學相比，翻轉課堂在教學上不再局限于在規定時間，規定地點進行學習，它將傳統教學中“以教師為主導”轉變為“以學生為中心”的教學模式，該模式的轉變，使得學生可以自主安排學習時間、學習內容，根據自身對知識的接受程度與掌握情況，反復進行自主學習；另一方面，翻轉課堂通過網絡為學生提供了“一對一”的教學模式，提高學生學習的積極性與參與度，加強了學生與教師之間的互動，為學生與教師之間的充分交流提供了新型平臺；第三方面，新技術的引入，促使教師不斷地探索新的教學方式，重新整合教材，梳理知識點，不斷地去改進并提升自己的專業教學水平。

3 翻轉課堂在運籌學教學中的應用

運籌學因其課程的特殊性，在傳統教學中，多以教師講授為主。翻轉課堂的引入，使得教師的角色發生了變化，教學過程也做出了相應的調整和完善。翻轉課堂將教學過程劃分為三個階段，一是課前自學；二是課內深化；三是課后升華。

3.1 課前自學

課前自學階段對教師提出了較高的要求，教師首先需要明確教學目標，將教學內容進行碎片化，梳理知識點，然后根據知識點進行錄制、編輯、發布視頻，或者借助國家精品課程資源、慕課資源等，結合學生自身特點，設計教學視頻資料，并錄制成視頻上傳網絡平臺，方便學生在網絡上學習；同時，教師還要根據視頻學習內容，設計相應的問題和測試題，讓學生帶著問題觀看視頻，完成測試，促進學生對視頻內容的進一步理解。

3.2 課內深化

教師通過學生自學情況，測試結果，解決學生課前自學所產生的困惑，引導學生自我總結、提升學習內容。課堂上，教師通過答疑、合作探究、講授等方式，也可以創設情境，讓學生運用所學知識，在創設情境中進行探究式學習。

3.3 課后升華

學生通過課前自學和課內深化階段，對所學內容進行總結反思，在與教師線上線下不斷的交流與溝通過程中，對學習過程進行全面回顧，對知識點進行全面梳理，從而查漏補缺，使學習形成一個完整而連貫的過程。

4 翻轉課堂在運籌學教學中的瓶頸

翻轉課堂教學模式是對學生學習方式的一種改變，其充分尊重學生的個體差異，利用信息化技術幫助學生形成互動的學習環境，彌補傳統教學模式的不足。但同時也受我國固有的教育文化、教學環境、教學條件等因素的制約，嚴重地影響了翻轉課堂的實現。

4.1 教師教育理念的制約

翻轉課堂的成功應用，需要教師提高自身的計算機應用水平和信息技術素養，但是，仍有較多的教師對信息化技術的使用存在一定的困難，無法很好地完成視頻的制作，資源的收集、加工和整理的過程，從而無法保證高質量的數字化資源。另一方面，教師在新的教學模式下，要明確自身定位，將“以教師為中心”的理念，向“以學生為中心”進行轉變。

4.2 信息技術支持的匱乏

翻轉課堂需要利用信息技術將各種學習資源進行傳遞，學生在自主學習的過程中，需要借助網絡來保證其學習的連貫性與完整性，而目前各大高校對于網絡建設還存在著一定的困難，無法很好地保障學生學習需求。

4.3 學生自主學習能力不足

傳統教學是以教師為中心的教學模式，而翻轉課堂強調以學生為中心，學生通過在自主學習、教師引導、解惑的過程中完成對知識的學習與掌握，這就要求學生具有較強的自主學習能力和搜集、篩選信息的能力。但一方面中國學生大多依賴于教師的指導；另一方面，運籌學課程本身的難度，會促使學生在自學的過程中遇難而退，從而等待教師的講解。

雖然翻轉課堂在我國教學中仍處于探索階段，但翻轉課堂教學模式使我們清楚地認識到傳統教學中的不足，我們也需要不斷地學習新的教學理念，結合學生的情況，探索出符合不同課程的教學模式，培養學生的自主學習能力和創新能力。

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