模塊化教學之高中英語書面表達能力的培養

張英霞

摘 要：如何在模塊化教學模式下，安排書面表達訓練來提高寫作水平，這個問題亟待解決。如果想要全面培養學生的寫作能力，提高寫作水平，教師在日常的教育教學活動中，就應該注意從細節抓起，從基礎抓起，在平常教學課堂中注意單詞的積累和句式的掌握，養成良好的學習習慣，這樣堅持下去，一定可以收到良好的學習效果，幫助學生逐步提高英語書面表達能力。

關鍵詞：寫作訓練；高中英語；模塊化教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）04-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.092

英語教師都知道，寫作能力最能夠體現學生學習英語的水平和能力，因為寫作能力包括學生的認知能力、記憶能力、語言的活學活用的能力等。在平常英語課堂中，教師要對學生各方面的能力進行有條不紊的培養和訓練。不過，對于高中學生來說，英語的學習已經有了基礎，而且已經形成了自己的一套英語學習的思維定式和學習習慣，不過在寫作方面總是會有所欠缺，這是所有高中生的不足之處，也是需要所有高中英語教師注意的地方。那么如何在實施模塊教學的時候，通過日常的寫作練習來培養和提高高中生的寫作水平？筆者就多年的教學經驗，從兩方面入手談談對這個問題的認識與思考。

一、日常的寫作練習是非常有必要的

寫作能力的提高不是一朝一夕的事情，這需要日常的積累和踏實的訓練。在平常的英語課堂上，就要注意詞匯的積累，句式的掌握，然后才能進一步學習更加有難度的書面表達。以下是一些我以為比較可行有效的具體的執行步驟。

（一）掌握最基礎的詞匯

高中生接觸英語已經十多年了，所以都明白詞匯的重要性，詞匯是基礎、是基石，只有掌握好詞匯，增加自己的詞匯量，才能夠為以后的書面表達打好基礎。比如，我在進行英語課堂教學的時候，一定要學生提前將詞匯準備好，這些對于高中生而言，不會很難，但是可能有些煩悶，所以我會通過多媒體展示視頻材料或者電影材料，提高學生學習詞匯的興趣，只有這樣，才能看懂英語電影，明白“由詞成句”這一基本的過程。

（二）加強對各種句式的訓練

詞匯量有了，想要把詞匯變成書面表達，就要讓詞匯先變成各種各樣的句式。在高中階段，我們接觸過幾乎所有的句式，能夠把所學的詞匯變成句子，需要多加練習。比如，我在講授完詞匯之后，一般都要利用新的詞匯練習一些句式，讓學生學會做替換練習，然后進一步自己編寫句子，最后再由句子變成短文，形成書面表達，鍛煉了寫作能力，提高了寫作水平。

（三）教給學生一些固定的寫作模式

在高中英語的寫作中，作文的題材越來越廣泛，有的是寫記敘文，有的是寫說明文，有的是寫書信，還有的是寫廣告。雖然對后兩者的考查比較少，但是在英語寫作中教師也應該教給學生寫作的方法。因為英語的學習就是輸入和輸出，平時的學習都是輸入，只有學生真正寫出來才是輸出，才是學以致用。比如，在教學生寫書信的時候，教師要告訴學生書信的格式，像要頂格寫稱呼，要有結尾、日期等。而且教師還可以把書信里的固定句式告訴學生，如“How is going？ I am glad to receive your letter”或者“I am looking forward to receiving your letter”等。當然，在教給學生寫作模板和萬能句式的時候，不能千篇一律，還要教學生做到具體問題具體分析。另外，畢竟高中英語作文考查普通作文的居多，所以在平時的教學中，教師要指導學生多加練習，只有這樣才能寫出優秀的作文。

二、進行及時有效的評估

在學生進行寫作訓練的時候，我們教師要實施鼓勵，當學生完成作品的時候，我們必須要加以評估，正確地對待學生的勞動成果，好好檢驗學生的寫作水平，并根據學生的個人水平和整體水平，做出相應的調整，通過改變教學模式或者改變教學思路，使得學生在寫作方面取得進步。其實，作為高中生，他們已經有了一定的寫作能力，寫作水平雖然良莠不齊，可是也有了一定的基礎，所以教師在進行評價的時候，一定要實施鼓勵原則，當然也要實施必要的批評，做到獎罰分明，有理有據。這樣才能讓高中生有積極性去進行寫作訓練，才能夠提高寫作水平。

其實對于書面表達的評估一般都有一個約定俗成的標準，教師要讓高中生充分了解這個標準，當然，在這個范圍的基礎上，進行更加創新的創作，會有更好的書面表達作品出現的。比如，我一般會提前將我們的作文評估標準告訴學生，讓學生提前把握好寫作的尺度，利用所學的詞匯和句式進行書面表達的訓練，然后展示我在評估的時候按照這個標準進行的批改和修正，爭取讓學生記住這個標準，提高學生的寫作水平。當然，這個標準比較直接，教師和學生用起來比較簡單方便。這樣學生在進行寫作訓練的時候，有理可依，有據可查。

教師進行評估的同時，也可以讓學生進行自評和互評，這樣學生之間可以互相交流，互相幫助，取長補短，共同進步。在這個過程中學生自己全程參與，作為學習的主人，有參與感和主體意識，能夠提高學生進行寫作的興趣，提高寫作水平，培養寫作能力。比如，我在讓學生進行互評的時候，先讓他們分成小組，每個小組互相之間進行評估，然后教師將最后的評估結果進行檢驗，看一看哪一個小組評估得最為合理，教師再進行表揚和鼓勵；同時找出哪一個組的寫作不太成功，要進行批評指正，及時進行有效的評估，激發學生的學習熱情。

總之，只有學生完全參與進來的學習才是高效的，所以，在高中英語寫作的教學中，教師應該繼續探討學生自我修改和互相修改的方法和對策，從而使模塊化寫作教學走向可持續發展之路。

參考文獻：

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