激發和培養小學生課外閱讀興趣的一些策略

劉紅云

摘 要：課外閱讀是語文教學的重要組成部分，而培養小學生閱讀興趣是開展有效課外閱讀的前提。在教學中教師可以從營造閱讀的氛圍，建立課外閱讀交流機制，強化閱讀的方法訓練，營造課外閱讀的環境等方面培養學生的閱讀興趣，才能使小學生的課外閱讀真正發揮提升學生綜合能力的作用。

關鍵詞：課外閱讀；興趣；氛圍；交流；訓練；環境

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）04-0136-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.082

在小學階段開展課外閱讀，往往存在部分學生對閱讀沒有興趣，缺乏耐心，不能夠靜下心來投入的問題。如何通過教師的引導與組織讓小學生對課外閱讀產生興趣，開展有效的課外閱讀，需要每一位小學語文教師在實踐中進行探索。

一、營造課內閱讀的氛圍，激發學生課外閱讀興趣

（一）利用課內閱讀有效培養學生閱讀興趣

學生課外的學習是課堂學習的繼續與延伸，課外閱讀同樣是課堂學習的一種繼續與延伸。要有效地讓學生愛上閱讀就要在課堂教學中營造一種閱讀的氛圍，激發學生閱讀的興趣。課堂教學中讓學生進行不同形式的閱讀既是有效地完成教學任務必需的手段，又是有效激發學生閱讀興趣的手段。在課堂教學中當學生通過閱讀輕松地完成了學習任務，并從中有所認識、有所發現、有所提高時，學生自然就會喜歡上閱讀這種學習方式。當學生對閱讀產生了濃厚的興趣后，自然就不再滿足于課內的閱讀，其必然會在課外自覺進行閱讀學習。如在學習《美麗的南沙群島》時，如果能讓學生通過閱讀感受到南沙群島的美麗與富饒，感悟到對祖國的熱愛之情時，老師可以結合我國當前的國際環境，讓學生認識到南沙群島所面臨的危機形勢，讓學生認識到保衛南沙群島，保衛我們祖國的重要性。學生此時一定會產生急于了解更多有關南沙群島的信息與知識的沖動，心中一定期待與渴望閱讀更多與南沙群島有關的文章。

（二）發揮課內閱讀作用，指導學生選擇課外讀物

許多時候學生的對閱讀的興趣更多來自于對閱讀內容的選擇。由于小學生認識能力有限，在讀物的選擇上會缺乏經驗與判斷，這就需要教師結合課內的閱讀加以引導與指導。只有這樣才能讓學生選擇出既有利于其身心發展，又適合學生的年齡特點和個性特點，且文質優美內容精彩的課外讀物。如當在課內學習《我的第一首詩》一課時，教師可以通過推薦與故事梗概的簡介，引導學生在課外閱讀《愛的教育》。

二、建立課外閱讀交流機制，使學生課外閱讀常態化

（一）在班內營造一種愛讀書的輿論氛圍，引導學生在課外進行常態化閱讀

小學生對事物的興趣既容易被激發，也易發生轉移與消失。當學生對課外閱讀產生興趣以后，教師要利用各種時機和場合，有意識在班內營造一種導向性的輿論，促使其長久地參與到課外閱讀之中。特別是在低年級，學生在課外閱讀中獲得了許多其他同學所不知道的知識，在課堂中得到了展示時，往往會產生極強的成功感，當這種體驗在反復得到強化后，就會成為一種好的習慣。

（二）有效利用校內開展的各種活動，引導學生課外常態進行閱讀

教師可以在閱讀課中開展許多與課外閱讀有關的活動，引導學生參與到閱讀之中。如在前一周根據教學內容指定讓學生在課外閱讀一本書籍或一篇文章。當學生閱讀完后，在課堂上進行背誦、摘抄、心得的交流與展示，并從中評選出做得好的學生進行表揚，并將其作品在教室后的交流園地展示。也可以是在其他一些閱讀有關的活動中，將課外閱讀內容融入其中，從而讓學生產生對閱讀的渴望，形成與書本交朋友的強烈愿望。

三、強化課內閱讀的方法訓練，提高課外閱讀的能力

（一）做到 “精讀”與“泛讀”相結合

由于小學生的能力所限，在課外閱讀中既要講求有一定的閱讀量，又要講求閱讀的質量。這就必然要學生在課外的閱讀中做到 “精讀”與“泛讀”相結合。讓學生通過對一些讀物的“精讀”， 細細品味文章的精彩之處，學習作者的語言組織和遣詞造句，提升自己的語言能力與水平。而讓學生通過對一些讀物的“泛讀”來擴大學生的閱讀面與閱讀量，在有限的時間內使學生通過閱讀獲取更多有用的知識。

（二）學會圈點勾畫等一些基本的閱讀方法

在課外閱讀時教師要有意識引導學生學會圈點勾畫等一些基本的閱讀方法，讓學生在課內閱讀時邊讀邊圈點勾畫，標出生字詞，畫出自己不明白的內容等，并逐步學會將這些方法應用到課外閱讀之中。

（三）做到讀寫相結合

讓學生進行閱讀的一個重要的目的是為了更好地進行表述。因此在指導進行課外閱讀時，要注重將閱讀與寫作相結合，這樣不僅可以提高學生閱讀時的記憶力，還能加深學生對文章的理解，將文中的知識點、好詞好句轉化成自己的知識，才能在閱讀中有效提升綜合表達能力。

四、營造課外閱讀的環境，強化學生課外閱讀習慣的養成

（一）營造學生課外閱讀硬環境，激發學生課外閱讀興趣

雖然學生在課堂內難以完成較為集中的閱讀過程，但是教師可通過營造課外閱讀的硬環境，結合班級的實際情況在教室內設置圖書閱覽空間，讓每一位學生將值得分享的課外圖書帶到教室，進行交換與互動，從而為學生課外進行閱讀提供更多的方便與內容。同時教師可以積極引導學生通過黑板報、手抄報等形式引導學生開展課外閱讀。也可以利用教室內布置一些激勵學生進行閱讀的名言警句，讓班級充斥著濃郁的閱讀文化氣息，在潛移默化中對學生進行課外閱讀的暗示，從而提高學生課外閱讀的興趣。

（二）營造學生課外閱讀軟環境，激發學生課外閱讀興趣

當一個人置身于一種學習的氛圍時，其必然會對學習產生濃厚的興趣。為了激發和引導學生開展有效的課外閱讀，教師可以組織多種形式的“共讀群讀活動”，通過營造一些課外閱讀軟環境來激發學生課外閱讀興趣。在學校教師可以定期給學生推薦書目，讓學生共同來進行閱讀，并就相關的內容展開進一步討論交流展示；在課外教師可以通過動員家長參與，在家庭中開展親子閱讀活動，在家長與孩子之間也開展相關的討論與交流。使學生始終處于一種閱讀的氛圍之中，其必然會對閱讀產生濃厚的興趣。

參考文獻：

[1] 周蓮清.激發和驅動小學生課外閱讀興趣策略探微[J].教育導刊，2011（12）.

[2] 侯海燕.小學生課外閱讀興趣培養的策略[J].科學咨詢（教育科研），2016（2）.endprint