中美高校創(chuàng)業(yè)教育模式的比較研究

張肅+許慧

摘 要：在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，高校教育如何推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展已成為當(dāng)下高等教育發(fā)展過程中的重點問題。在分別對中美三個典型的高校創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行介紹的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、課程設(shè)置及師資隊伍建設(shè)三方面對中美高校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行對比與分析。從中找出我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，并提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：高校教育；創(chuàng)業(yè)教育；中美高校

中圖分類號：F74 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.03.021

1 美國高校創(chuàng)業(yè)教育三種代表模式

美國的高校創(chuàng)業(yè)教育歷經(jīng)60余載，規(guī)模從小到大，數(shù)量從少到多，形式從單一到多樣，美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系已日漸成熟，目前可細(xì)分為3種主流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式：聚焦模式、磁石模式、輻射模式。

1.1 聚焦模式

其一，聚焦模式是美國目前最傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式。在此種創(chuàng)業(yè)教育模式下，所招納的學(xué)生均經(jīng)過了嚴(yán)苛的甄選，入選后將學(xué)生再分撥給管理學(xué)院及商學(xué)院。學(xué)生所接受的課程體系是由創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的。同時，學(xué)生所在的管理學(xué)院與商學(xué)院會負(fù)責(zé)學(xué)生生源、課程體系設(shè)置、師資力量培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。聚焦模式的形成有力地保障了美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)化教學(xué)。在美國選用“聚焦模式”模式的代表高校有：芝加哥大學(xué)、哈佛大學(xué)、伊利諾斯大學(xué)等。

1.2 磁石模式

美國高校創(chuàng)業(yè)教育的“磁石模式”的主打理念是，非商學(xué)院學(xué)生也能從創(chuàng)業(yè)教育中提升創(chuàng)業(yè)能力及素養(yǎng)。“磁石模式”下的高校創(chuàng)業(yè)教育一般要在管理學(xué)院與商學(xué)院設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育中心。借助創(chuàng)業(yè)教育中心廣泛汲取各種的資源及力量，吸納來自全校各種背景不同專業(yè)的學(xué)生。有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生不僅能主修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，亦可依據(jù)自身愛好或?qū)嶋H條件對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行輔修。創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展軌跡要緊緊依靠管理學(xué)院、商學(xué)院的教學(xué)團(tuán)隊、創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)、硬件設(shè)施等各種條件與力量。學(xué)院成立的創(chuàng)業(yè)教育中心則主要擔(dān)負(fù)起高校創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)劃及實施。斯坦福大學(xué)是全球著名的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，它所采用的創(chuàng)業(yè)教育就是“磁石模式”。

1.3 輻射模式

輻射模式屬于全校性創(chuàng)業(yè)教育模式的一類，輻射模式倡導(dǎo)學(xué)校所有學(xué)生均應(yīng)接受創(chuàng)業(yè)教育，同時還要求創(chuàng)業(yè)教育的教師應(yīng)來自不同學(xué)院。參加創(chuàng)業(yè)教育的不同學(xué)院的院長所構(gòu)成的創(chuàng)業(yè)教育委員會是該模式在管理上的重要革新，該委員會專門負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)安排與課后實踐。這些學(xué)院需要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景開展創(chuàng)業(yè)教育，這樣就要求各個參與學(xué)院共同負(fù)責(zé)課程設(shè)置、教師安排及經(jīng)費(fèi)保障等。在輻射模式下，學(xué)生的課程選擇范圍進(jìn)一步擴(kuò)大到全校，使得學(xué)生可在全校內(nèi)最大限度地展開創(chuàng)業(yè)活動的共享與交流。

2 我國高校創(chuàng)業(yè)教育模式的主要形式

2.1 第一、第二課堂相融合

在我國第一批高校創(chuàng)業(yè)教育試點中，北京航空航天大學(xué)與中國人民大學(xué)均是這種創(chuàng)業(yè)教育模式的代表性高校。其中，以中國人民大學(xué)為例，該校在創(chuàng)業(yè)教育過程中較看重學(xué)生的綜合素質(zhì)和整體能力。同時，該校將培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識作為創(chuàng)業(yè)教育的第一目標(biāo)。通過創(chuàng)業(yè)教育培育學(xué)生敏銳的察覺力、過人的膽識和較強(qiáng)的社會責(zé)任感，為今后的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)鋪墊良好的心理基礎(chǔ)與豐富的實踐經(jīng)驗。在創(chuàng)業(yè)教育方案實施過程中，該校多次完善人才培養(yǎng)方案，適時與適量地提高創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的選修課程權(quán)重。除課程教學(xué)外，該校還面向廣大師生積極舉辦既實用又有趣的創(chuàng)業(yè)教育講座、多層次的創(chuàng)業(yè)計劃競賽等。

2.2 產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育模式

產(chǎn)學(xué)研合作模式一般適用于技術(shù)創(chuàng)新型的創(chuàng)業(yè)教育，該模式在技術(shù)創(chuàng)新與研發(fā)能力較突出的理工科院校普遍使用。在我國較先使用此種模式開展創(chuàng)業(yè)教育的高校為大連理工大學(xué)，該校通過歷年的摸索，走出了一條獨具特色的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育模式。大連理工在創(chuàng)業(yè)教學(xué)上，從教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法上積極革新，能區(qū)別對待學(xué)生的共性與個性，從而因材施教。大連理工大學(xué)為推動學(xué)生科研能力的提高，每年創(chuàng)設(shè)近200項創(chuàng)業(yè)教育專項基金，積極支持學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的相關(guān)活動。

2.3 綜合性的創(chuàng)業(yè)教育模式

目前，上海交通大學(xué)是推崇綜合性的創(chuàng)業(yè)教育模式的典型高校之一。上海交大將“面上覆蓋、點上突破”作為高校創(chuàng)業(yè)教育的宗旨，該校提倡創(chuàng)業(yè)教育要使寬泛普及與重點培育相結(jié)合，側(cè)重培養(yǎng)與提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合能力。該校為全方位實施創(chuàng)業(yè)教育，并于2010年成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，由創(chuàng)業(yè)學(xué)院全面負(fù)責(zé)展開多層次、全方位的創(chuàng)業(yè)教育。一方面，創(chuàng)業(yè)學(xué)院對在校生講授《風(fēng)險資本》《創(chuàng)業(yè)案例》《互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)模式與創(chuàng)業(yè)》等通識創(chuàng)業(yè)教育課程，這些通識課程在培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神方面起到一定積極作用。另一方面，對獨具創(chuàng)業(yè)頭腦的學(xué)生，學(xué)院特別根據(jù)其未來創(chuàng)業(yè)所在領(lǐng)域而進(jìn)行目的性地培養(yǎng)，例如學(xué)院可按專業(yè)開設(shè)《先進(jìn)材料產(chǎn)業(yè)模式與創(chuàng)業(yè)》《生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)模式與創(chuàng)業(yè)》等課程。

3 國內(nèi)外大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式比較

3.1 創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的比較

目前美國高校的創(chuàng)業(yè)教育理念獨樹一幟，并逐漸承擔(dān)起當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的責(zé)任與使命。我國傳統(tǒng)的教育觀念可謂深根固柢，這在一定程度上嚴(yán)重阻礙了我國創(chuàng)業(yè)教育的實施，高校創(chuàng)業(yè)教育理念至今未能成熟。中美兩國創(chuàng)業(yè)教育開展較早的典型高校在創(chuàng)業(yè)教育理念的認(rèn)識上存在較大差異。由于美國高校創(chuàng)業(yè)教育起步較早，并得到社會各方的鼎力支持，目前已形成了成熟的創(chuàng)業(yè)教育理念；我國高校創(chuàng)業(yè)教育起步雖較晚，但9所創(chuàng)業(yè)教育的試點高校其特色鮮明的創(chuàng)業(yè)教育理念也正逐步形成。國家也意識到了創(chuàng)業(yè)教育的重要性，并專門出臺了有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，不斷促使高校明確創(chuàng)業(yè)教育的方向與目標(biāo)。

3.2 創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的比較

在課程設(shè)置上，美國諸多高校均將創(chuàng)業(yè)作為一個專業(yè)或研究方向，所以，一般具有完整、系統(tǒng)的教育體系及教學(xué)計劃，其課程可涉及與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的方方面面。他們擅長借助必修與選修、理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)手段開展創(chuàng)業(yè)教育。美國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系帶有理論與實踐相結(jié)合的特征，并側(cè)重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐思維與能力的提升。

由于高校創(chuàng)業(yè)教育在中國尚處于試點階段，因此創(chuàng)業(yè)課程的創(chuàng)建也處于摸索期，且創(chuàng)業(yè)課程大多以選修課的形式開設(shè)，而未真正納入學(xué)科體系中。在教學(xué)手段上，中國高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系側(cè)重理論教學(xué)，而在實踐與案例等方面涉足較少，創(chuàng)業(yè)教育的實用性不高。

3.3 創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的比較

美國高校無一例外均將創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)擺在首要位置，其中專業(yè)對口的科班創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師占比較大，這部分教師既要承擔(dān)本專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，還要講授創(chuàng)業(yè)教育課程與參加創(chuàng)業(yè)實踐活動。另外，美國高校不定期邀約擔(dān)任企業(yè)的外部董事且自己有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家來校演講。

中國高校創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱，一部分高校甚至不能充分滿足創(chuàng)業(yè)教育的日常教學(xué)需求。其一，表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育師資數(shù)量較為匱乏；其二，既擁有高學(xué)歷、高水平，又具備豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師較少，較大部分教師是從“半路出家”，還有一部分是在擔(dān)任常年大學(xué)生就業(yè)管理工作中挑選出來的，這部分教師往往在專業(yè)水平上不高。

4 中美高校創(chuàng)業(yè)教育模式比較的啟示

4.1 明確高校創(chuàng)業(yè)教育理念

目前，我國尚處于知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)業(yè)教育作為社會發(fā)動機(jī)，其作用越來越大。從高校創(chuàng)業(yè)教育的角度看，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合不僅拓寬了學(xué)生未來的就業(yè)之路，而且與現(xiàn)代社會的教育理念相貼近；從社會視角看，高校創(chuàng)業(yè)教育作為一種新興的教育模式，它不僅能推動社會經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，還能適當(dāng)緩解當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)壓力，因此進(jìn)一步明確高校創(chuàng)業(yè)教育理念是非常有必要的。我國高校應(yīng)深度推廣的創(chuàng)業(yè)教育理念，推動我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。即創(chuàng)業(yè)教育必須以學(xué)生為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生快速識別創(chuàng)業(yè)機(jī)會的“嗅覺”，全方位提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)技巧，令學(xué)生自身積極主動地順應(yīng)社會的需要。

4.2 完善高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)

受美國創(chuàng)業(yè)教育的啟迪，高校創(chuàng)業(yè)教育的傳播形式不能僅拘泥于課程形式。當(dāng)代大學(xué)生僅靠課程學(xué)習(xí)是無法充分掌握創(chuàng)業(yè)各項技能的，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是一個龐大而系統(tǒng)的工程。整個創(chuàng)業(yè)教育模式既要學(xué)校積極參與和全面支持，還需社會、政府等外界力量不斷介入；大學(xué)生在充分掌握創(chuàng)業(yè)理論課程的基礎(chǔ)上，還要參加各種實踐活動。

在我國高校創(chuàng)業(yè)教育的課程實施上，傳統(tǒng)課堂教學(xué)是必不可少的，但高校應(yīng)秉承理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)原則。基于此，可借鑒美國靈活的課堂教學(xué)手段，采用必修加選修及案例教學(xué)的方式。即在高校創(chuàng)業(yè)教學(xué)中恰當(dāng)采用案例教學(xué)，從而可為學(xué)生營造較實際的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。另外，必修加選修的課程組合不僅能使學(xué)生在必修課中掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識與要領(lǐng)，而且還可通過含金量較高的選修課獲得的大量創(chuàng)業(yè)技巧。

4.3 培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊

一支優(yōu)秀的教師隊伍是創(chuàng)業(yè)教育的成功開展的必要條件，這不僅要得到學(xué)院的支持，還需得到全校其他院系教師的支持。基于美國創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗，我國應(yīng)提升創(chuàng)業(yè)教育教師的培養(yǎng)層次。首先，學(xué)校的角度出發(fā)，鞏固本校創(chuàng)業(yè)教育教師的隊伍建設(shè)可擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育師資選拔來源；從教師自身角度看，擇優(yōu)選派教師入駐企業(yè)做與專業(yè)相關(guān)的兼職顧問，這樣不僅使教師能身臨其境地獲取管理企業(yè)的經(jīng)歷，而且還為企業(yè)帶來了專業(yè)指導(dǎo)。其次，引進(jìn)專業(yè)兼職教師也是提升高校創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊水平的重要路徑。例如，高校可招納創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)投資、經(jīng)濟(jì)與管理等方面的權(quán)威專家作為高校創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師或客座教授，不定期通過創(chuàng)業(yè)講座、演講及報告等途徑激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情與潛能。

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