基于“任務驅動”的“分組學習”在函授會計教學中的應用

楊惠平

[摘要]會計學專業課程實踐性強，函授學生面授學習時間有限，學生專業水平參差不齊，傳統的課堂講授法教學難以提起學生學習興趣，導致學生學習動力不足、學習效果不佳，影響專業技能的培養。基于“任務驅動”的“分組學習”模式是一種以學生自主學習、分組合作去解決問題、完成任務的互動式課堂教學模式，它以教學小組為單位安排學習任務，讓每一個學生真正參與其中，能很好地提高學生學習的興趣與熱情，保證教學效果，促使教學目標的實現。

[關鍵詞]任務驅動；分組學習；函授會計；會計學原理

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）12-0112-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.049 [本刊網址]http：∥www.hbxb.net

會計專業課程以實用性著稱，旨在面向實際應用、解決實際問題。《會計學原理》是會計專業的基礎課程，它包括理論和實務兩部分。理論部分主要介紹了企業會計準則、會計科目、會計賬戶、借貸復式記賬法；實務部分則是會計記賬的流程，包括填制和審核會計憑證、登記會計賬簿、財產清查和編制會計報表。該課程設置在第一學年，是本專業的專業入門課程，是后續其他專業課程的先導課程。如果該課程學不好，學生會失去學習的信心，打擊學生學習的積極性，從而不利于學生的成長與教師教學目標的實現。因而，尋求一種有效的教學方法培養學生的學習興趣，激發學生的學習動力，保證學生的學習效果顯得尤為重要。

一、基于“任務驅動”的“分組學習”教學模式的提出

函授學生工學矛盾較為突出，面授學習時間相對比較少，如果按照傳統講授式教學，進度太快學生難以理解接受，進度太慢則整個課程體系沒法完整講完，影響學習的系統性。另外，函授學生來源復雜，有剛剛高中或技專畢業的應屆生，有步入工作崗位的新人，有工作多年卻沒有會計從業經驗的業外人士，也有具有數年從業經驗的老會計……他們入學前的專業知識水平、工作經驗參差不齊，他們學習的功利性極強，或希望畢業直接找到一份會計相關工作，或希望迅速適應目前的工作崗位，或為了職稱的進一步提升。而傳統的課堂教學，以教師按教材講授為主，對于嚴謹的會計課程來說略顯枯燥乏味，不能提起學生的興趣，導致學生學習過程中顯得被動和疲憊，特別是對于無基礎無經驗的部分學生來說，如果不能很好地明白學了有什么用，就會學習動力不足，也就不會去認真思考要怎么好好學。所以，《會計學原理》課程的教學設計顯得非常關鍵。“任務驅動”式“分組學習”是一種以學生自主學習、分組合作去解決問題、完成任務的互動式課堂教學模式，它以教學小組為單位安排學習任務，讓每一個學生真正參與其中，能很好地提高學生學習的興趣與熱情，保證教學效果，促使教學目標的實現。

基于“任務驅動”的“分組學習”教學模式，就是打破傳統課堂的“填鴨式”講授教學，把傳統教學中以教師為主變成以學生為主導，教師對課程任務把握重難點，層層進行任務的分解，通過成立學習小組，把各任務分配到小組，讓小組成員參與其中，選擇自己感興趣或者薄弱的方面重點學習，通過交流互動獲得知識的補充。最后，以小組為單位，課堂集中匯報學習成果，教師加以指點和總結，并以期末考試成績和平時小組學習情況綜合起來進行全面考核的一種教學學習模式。在這種模式下，學生是真正的學習主體，他們很清楚地明白要完成什么任務、解決什么具體問題以及解決問題的意義所在。所以，學生能主動去探索相關問題，參與分析思考和討論，而不僅僅依賴教師的程式化講授去被動地接受知識點，它讓學生跳出教材與教師的限制，把目光投向課堂外的其他人、網絡媒介等獲取信息與資源，不僅可以激發學生的學習興趣，還培養了學生自主學習能力與團隊協作能力。而這，也正是會計崗位對會計人才的基本素質要求。

二、基于“任務驅動”的“分組學習”的實施

（一）合理分組

首先，教師應對學生進行分組，分組一般以強弱結合、男女搭配、相對穩定為原則，教師在組建學習團隊時，要充分考慮學生的能力水平、人格品德和交往能力，要保證組內各成員間的差異性和互補性，要讓每一個成員都有充分參與和表現的機會，從而激發他們的學習熱情。對學生進行團隊分組，分組人員不宜過多，因為過多會導致有些學生產生依賴心理“渾水摸魚”，不能有效參與其中，影響學習效率；也不宜過少，過少會造成個人任務重，影響任務的完成和學習進度。教師在這個過程中要起到引導、指導和控制全局的作用，所以以會計專業班級大小考慮，每組5-8人較為合理。

在《會計學原理》教學中，主要目的是讓學生學會記賬，熟悉賬務處理程序，所以可以分組按角色定位，如業務經辦人、出納、會計、會計主管、會計檔案保管人員等。這樣一來，在安排小組成員工作時，可以讓每一種角色充分理解自己的職責和任務，掌握崗位要求的相應知識。另外，要選擇一個組長，實行組長領導制，在組長的帶領下去分配工作任務，完成分組學習，最后由組長或者組長指派的某位組員進行成果匯報。組長應選擇經驗豐富，組織溝通能力強的學生，可以由學生自薦或者組員推選。

（二）任務的分解

課前，教師應引導學生思考“什么是會計”，“會計要做什么”，“這些工作由誰去做，怎么做”，讓學生對學習《會計學原理》的任務有一個初步的把握，也讓學生更好地明白這門課程的實用性與操作性。在任務的分解上，應從總到分、從簡入繁、循序漸進。可以讓學生從會計流程出發，把任務分解為會計憑證、會計賬簿和會計報告三個環節，在完成這三個任務的過程中，再涉及其它具體任務。比如，在填制記賬憑證中學會怎么審核原始憑證，借貸記賬法怎么記，熟悉會計科目名稱，了解企業的經濟業務；在登記會計賬簿環節，掌握會計賬戶的結構，理解實務中出現的幾種賬務處理程序是基于總賬登記的依據不同，在實踐中如何進行選擇，學會結賬；對賬中如何實現賬實相符對不同財產進行財產清查；編制會計報表應包括哪些內容，如何利用賬簿資料編制，何時報出，什么是資產負債表日后事項等。注意任務不宜過大，要考慮到學生學習的時間及當前所具備的解決問題的能力，這就需要教師在提出任務的時候進行有效分解。

教師在提出任務的時候，最好要注意任務的真實性和可操作性，真實和可操作的任務會容易引起學生的興趣，所以，任務可以來自于企業單位的具體案例、學生工作中遇到的問題、專業網站的問題咨詢等。另外，還要結合國家法律法規的變動，注意時效性。最后，還要講究實用性，做到一方面符合實際工作的需要，一方面考慮國家有關職業技術資格考試的要求，培養學生應用和應考能力。

（三）學習的過程

學習過程分為三部曲，即“學生自主學習——小組合作學習——課堂集中學習”。首先，學生個體需要自主學習儲備一定的基本知識，具備初步的獨立解決問題的能力；然后，小組成員在共同完成任務時通過溝通協作，完成小組間的合作學習；最后，以小組為單位，在課堂上匯報小組學習成果，教師進行講解、指點和總結，小組間完成集中學習。

在自主學習階段，需要讓學生清楚任務的有用性，從而激發學生自主學習的興趣和熱情；在小組內合作學習階段，要考慮任務的可操作性，以確保小組學習的進行；在課堂集中學習階段，教師不要陷入全盤講授的誤區，要突出重點和難點，對小組匯報的成果中存在的較大問題提出質疑，啟發學生進一步思考和改進，有某些小的問題進行必要的指點，注意總結的針對性。自主學習是合作學習的前提，合作學習又反過來促進了自主學習，集中學習則更好地實現了資源共享，完成了成果檢驗，對自主學習和合作學習進行了總結和指導。

三、要注意的幾個問題

（一）強化學生參與并不是弱化教師的作用

與傳統課堂講授式教學相比，基于“任務驅動”的“分組學習”教學模式更強調學生參與，但教師并不是從繁重的課堂講授中完全解放出來了，反而是對教師提出了更高的要求，教師在其中起著相當關鍵的作用。

教師是導演，從任務的分解到小組的安排，教師應讓每一個學生主動參與其中；教師是指導，教師由全面講授變成個別指導和點撥，引發學生積極思考，要注意對學生的啟發而不應該簡單粗暴地施壓，要讓學生覺得學習課程有意義，當學生取得成績時要及時予以表揚和鼓勵，保護好學生的學習熱情，在學生求助時要及時予以應有的幫助。

（二）注意緊密聯系實際，與其他教學方法結合

會計核算的環境不斷發生變化，相關的法律法規也在不斷地修訂和完善，在教學過程中，應緊密聯系實際，及時進行信息的更新，對于學生收集到的過時信息予以糾正，讓學生少走彎路。不能一種教學方法用到底，再好的東西接觸多了也會乏味，要注意推陳出新，結合其他的教學方法，如問題切入法、實地參觀法、糾錯法、懸念法等，吸引學生的學習注意力，保持學生對于課程學習的新鮮度。

（三）合理利用“互聯網+”技術

“互聯網+”環境下，網絡由于其開放性好、獲取資源成本低、便捷、交互性強，越來越多地效力于各種領域。現在的學生年紀輕，對網絡應用的依賴程度和熟練度都高，在實現“分組學習”的過程中，可以利用QQ群組、微信群、釘釘等發布各項任務，進行分組討論，完成資源共享和溝通，提交學習報告等。這樣一來，既節省了學習成本，又提高了學習效率。成員間還可以通過網絡群組分享更多專業學習資源，教師也可以通過這些判斷學生在小組學習中的表現和貢獻，對學生更為科學合理地進行考核。

（四）“分組學習”不是“分開學習”

分組學習是一種師生參與，共同學習，共同完成任務的教學模式，它是一個小組內為了完成任務相互交流學習的過程，是小組間互相提出問題相互監督學習的過程，也是教師與學生之間通過不斷提出問題解決問題的學習進步過程。分組學習的任務分解不是一種任務的分割，不同學習小組完成的任務并不是不相同的“分開學習”，如果把分組學習簡單地理解為分開學習，各組完成自己不同的任務，那么每組就不能對其他組的任務進行思考和學習，無法完成專業課程的系統化學習。所以，在進行分組時，要注意組內成員的異質化，強調他們的合作學習，也要注意組間的同質化，強調彼此的競爭。