比較閱讀在初中語文教學中的應用

朱招蘭

摘 要：隨著我國教育的不斷改革與發展，初中語文教學受到了人們的廣泛關注。在教學大綱中，也對語文教學提出了相關的要求。學生不僅要具備良好的語文閱讀習慣，同時還要掌握好語文知識。在這一背景的影響下，比較閱讀被提了出來。

關鍵詞：比較閱讀 初中語文 課堂教學 應用研究

比較閱讀是新的教學方法，可以滿足現階段的語文教學需求，也可以培養好學生的學習能力，提高學生的學習效果。在比較閱讀中將內涵相近的文本結合在一起，通過組織學生進行分析與總結，找出文本之間存在的不同，從而在比較學習中加深對語文知識的理解。

一、針對同一題材的文學作品進行比較

對于閱讀文本來說，都是作者從自身的情感與經歷等方面創作的，所以不同的文學作品也就有著獨到的風格。因此，教師在組織學生閱讀文本的過程中，就要鼓勵學生去找出作品態度等方面的差異性，并借助比較閱讀來分析其中的情感，從而加深自身的感悟，掌握好語文知識，提升自身的文化修養。通過對文本進行比較，可以找出文本之間的不同，同時也可以培養學生的思維能力與理解能力，促進學生實現更好的學習與發展。且在比較閱讀中，學生還要針對文本的內容以及形式等方面進行比較，這樣才能提煉出文章中的精華，從而將語文知識轉化為自身的知識。

如在初中語文教學中，描述秋天特色的詩詞《沁園春·長沙》《登高》以及《雨霖鈴》中，教師就可以組織學生通過比較閱讀來學習。在《沁園春·長沙》中，教師就可以引導學生從毛澤東的角度出發，感受鷹擊長空、魚翔淺底等內容。而在《登高》中，教師就可以引導學生理解站在高處向下望去的遼闊等方面來進行理解。而在《雨霖鈴》中，教師就可以引導學生從秋天的哀愁以及悲苦等方面來進行理解。由于不同的人在描述秋天的過程中展現出了秋天不同的特色，所以教師就要引導學生感受其中的韻味，從而發現秋天的美。在這種教學方法的引導下，還可以找出詩人的風格，明確創作手法，提高自身的語文修養。

教師在開展新課教學的過程中也可以選擇從以前學習過的內容出發，組織學生進行比較，以此來提高學生對文本的理解。如在學習《故都的秋》的過程中，教師如果直接讓學生閱讀、感悟作者的思想情感等，學生難以準確掌握文章的核心，且在這種理解的影響下，還會造成學生只能理解文章的表面意思。所以針對這一問題，教師在開展課堂教學的過程中就可以讓學生對以前學習過的詩篇進行分析。在進行比較閱讀以后，可以幫助學生真正理解好文章中秋天的情境，這樣也就加深了學生對文章的感悟。在這種方法的影響下，還可以幫助學生準確理解作者的情感，引導學生進入文學作品中去，受到語文知識的感染，從而提高自身的素養。

教師要引導學生通過比較閱讀方法來找出不同風格的含義，這樣也就可以幫助學生掌握好作者的成長變化，從而理解到更多的語文知識。如學生在學習《故都的秋》的過程中，教師就可以引導學生學習作者的其他文章，如《天涼好個秋》等，這些在不同時期中所創作的文章可以體現出作者對秋天不同的見解。而對于學生來說，通過比較閱讀也就可以感受到不同寫作風格所帶來的影響，從而幫助學生更加準確掌握好這一知識。在這種方法的影響下，也可以激發出學生學習的積極性，同時也可以拓展學生的知識層次，促進學生實現更好的學習與發展。

二、對不同體裁的作品進行比較閱讀

對于不同的文學作品來說，體裁上也都有著各自不同的結構以及寫作技巧。所以學生在學習不同體裁內容的過程中也就可以受到潛移默化的影響，從而掌握好寫作技巧，把握好文章的結構。因此，教師就要讓學生學會怎樣借助比較閱讀來區別不同體裁的作品，從而掌握好準確的寫作方法。

如學生在學習《簡筆與繁筆》《說“習以為常”》《拿來主義》等文章時，由于這些文章有著各自的特點，同時也擁有獨到的文章體裁。因此，在實際教學中教師就要引導好學生學習。在《簡筆與繁筆》的過程中，教師就可以從文章的結構上教學，向學生提出問題，通過分析與研究來理解好這一內容。而在《說“習以為常”》中，教師就可以先向學生講述作者是借助“隨筆”的手法來進行描寫的，雖然并不存在固定的結構，但是作者卻從事業出發，最終談及自身，這樣也就使得文章有著獨到的見解。在《拿來主義》中，作者就是借助獨到的寫作方法來創作的。通過破而后立，借助有理有據的事跡來對自身的觀點進行證明，這樣也就提高了文章的寫作效果。通過組織學生進行比較閱讀，可以幫助學生真正從不同文章體裁上出發，從而理解好文章的結構，明確其中的不同；同時也可以幫助學生掌握更多的論證方法，學習好文章的寫作技巧，提高自身的文化修養與水平。

三、對中外文學作品進行比較，從而理解文化上的差異

教師可以引導學生通過對作品進行比較來提高自身對文章的理解與鑒賞能力。如在實際教學中教師就可以將《愚公移山》與《老人與海》放在一起，引導學生進行比較閱讀。通過分析可以看出，同樣是老人與孩子，同樣是面對艱難險阻，所展現出了不同的文化與內涵。一個是移山，一個是出海，前者認為只有堅定好自身的信念，借助團隊的力量就可以應對好問題，從而將理想轉變為現實。而對于后者來說，卻高度重視個人力量，也正是在這種不同的影響下，使得文本更加具有感染力。通過《愚公移山》可以向人們展示出我國傳統文化中的美學境界是精致、典雅的；而對于《老人與海》來說，則主要以西方文化中所推崇的悲劇、壯美等精神是相同的。在八年級上的第一個單元中，是從戰爭角度上出發的。在《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》中，就可以展示出我國軍人大氣磅礴揮灑勝利的喜悅之情；而在《蘆花蕩》中，借助細膩與唯美等來展現出了我國人民的智慧與勇敢；在《就英法聯軍遠征中國給希特勒上尉的信》中，就是通過義正詞嚴的痛斥來揭示侵略者罪行的。通過這種比較，可以幫助學生理解關于戰爭的問題，同時也可以讓學生認識到中外民族之間的差異，如中國更加注重結果與過程，忽視個體生命情感等，而在西方文化中則更加注重個體加之與生命情感等方面。通過組織學生進行對比，還可以幫助學生掌握好作品背后的文化力量，加深學生對文章的理解，實現思路上的拓展與延伸，領悟到藝術的魅力。

四、借助藝術形式來進行比較

在課堂教學中教師還可以組織學生針對小說與影視作品等進行比較，從而提出相應的評價，對這一過程來說，也就實現了對藝術的還原與創作。如李少紅所飾演的黛玉就因為其嬰兒肥的臉受到了人們的攻擊，所以教師就可以與學生討論為什么黛玉就必須要是“病弱西子勝三分”呢？在新版的《三國演義》中，曹操的形象似乎正面的許多，但是從實際上來說是更加寫實了還是失實了？通過這種問題的引導，可以激發出學生的學習興趣，同時也可以促使學生更加主動進行文本細讀，從而通過自己的想象等來加深對這一知識的理解。

綜上所述可以看出，通過比較閱讀，不僅可以延伸學生的知識視野，也可以培養學生的欣賞能力，激發出學生的學習興趣。所以，教師要運用好比較閱讀法，以此來滿足學生的學習需求，提高課堂教學的質量。

參考文獻：

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