以讀促寫，以寫助讀

王蘇芹

對于小學中年級的課堂教學來說，閱讀和寫作都是十分重要的內容。教師在教學的時候，最常用的教學方式，就是將兩者分開，單獨教學。其實對于閱讀和寫作來說，兩者是共通的，換句話說，將閱讀與寫作結合起來，一同開展課堂教學活動，能夠切實有效地促進學生知識水平的提升。而做好這項工作并不是一件容易的事情。所以教師需要對閱讀與寫作相互促進的關系有一定的了解，才能夠形成合適的教學措施推進整體教學。本文將結合部編版小學三、四年級語文教材中的相關教學內容，對小學中年級閱讀與寫作互促教學展開探索。

一、閱讀與寫作互促的作用

1.方便學生積累寫作素材

在課堂教學中，教師通過將寫作與閱讀結合，能夠方便學生積累寫作素材。中國有句古話說“巧婦難為無米之炊”，教師想要讓學生寫出好的文章，就需要讓學生積累相應的寫作素材。否則學生“肚子里沒有貨”怎么能夠做到妙筆生花呢？而在閱讀教學中，教師可以帶給學生許多非常優美的文章，讓學生閱讀這些文章，從而積累寫作方法，并形成自己的寫作素材，以此來幫助學生發展寫作能力。

2.加強學生的寫作訓練

對于中年級學生來說，寫作是他們到了這一階段才開始正式接觸的內容。所以學生在表達的過程中，容易出現語言邏輯表達上的問題。而通過閱讀的方式，教師能給學生搭建起正確的文章框架，讓學生模仿學習，以此來推動學生寫作的發展。

3.促進學生對文章結構的了解

在寫作教學環節中，學生對寫作技巧有所掌握，那么在閱讀文章的過程中，也能夠自己分析文章結構。之所以這么說是因為在寫作教學中，教師會讓學生開展不同題材的作文訓練，在訓練的過程中，學生自己也能夠掌握一定的。而對于任何一篇文章來說，它都是有一定的框架的，通過這樣的方式，學生自然也能夠摸索出一定的門道。而這實際上也體現了學生閱讀能力的發展，能夠促進學生閱讀能力的提升。

二、閱讀與寫作互促的教學方式

在教師明確了閱讀與寫作之間相結合有著如此重要的意義和作用之后，接下來教師便需要選擇合適的教學方式，來促進閱讀與寫作之間的結合，從而達到互促的教學效果。

1.形成積累小冊子

在實際的課堂教學中，教師需要讓學生形成積累小冊子。對小學生而言，雖然他們認知能力發展很快，但不是對所有的知識都能實現長久的記憶。而中國古文也說到“好記性不如爛筆頭”，通過學生的記憶，再配合上記筆記，這樣一來，就能實現學生對課程知識的長久積累。在閱讀教學中，也是如此。教師讓學生形成積累小冊子，實際上就是讓學生將自己在平時的課文中所學到的內容記錄下來，或者是將文章所寫的對象、事物、主題等記錄下來，以此來實現學生寫作素材方面的積累。

以課文《花的學校》為例，這是一篇非常具有想象力的文章，作者通過簡潔有力的文字，給學生呈現了一個花的海洋。教師在運用積累小冊子的時候，可以從不同的角度入手。具體來說，教師可以讓學生在課前預習時，通過家里的電腦搜索描述花的優美句子并記錄下來，一邊品讀這些句子，一邊說明這些句子為什么好。等到正式上課的時候，教師講解課文內容，學生也要將課文中好的句子積累下來，通過這樣的方式形成自己對課文內容的進一步記憶，同時為寫作積累素材。

2.寫作讀后感

在小學中年級課堂教學中，教師還可以通過寫讀感寫作的方式，來促進閱讀與寫作之間的有效結合。對于學生來說，學習了一篇課文后，會產生一定的學習感受。教師可以讓學生將這些感受以文字的形式記錄下來，以達到對學生寫作方面的訓練。不僅能夠讓學生形成寫作習慣，而且還可以提高課堂教學的效率，實現更高質量的課堂教學。

以課文《觀潮》為例，這篇課文主要是圍繞錢塘江大潮來展開的，通過學習這篇課文，學生能夠掌握與之相關的寫作結構。教師在完成課堂教學之后，便可讓學生寫讀后感。具體來說，教師為了保持學生對課文知識的學習興趣，在為讀后感寫作設定要求的時候，不能夠設置太多字數。這樣一來，才能讓學生有寫作的動力。但是也不能完全沒有要求，教師要從質量的角度入手，讓學生切實寫下自己的真情實感，鍛煉學生的寫作水平，促進學生寫作能力的形成。

綜合上述內容來看，以讀促寫、讀中悟寫，既是獲取知識的重要途徑，又是提高寫作能力的重要手段。讀寫結合，有利于實現“想寫”“有寫”“會寫”的三大目標。