實現語文深度閱讀教學的策略與方法

周東江

摘 要?“深度閱讀”是相對“淺層閱讀”而言，它是一種需要靜心思考，增長智慧，凈化心靈的一種閱讀方式。教師要引導學生從問題生成、逆向思維轉變、從角色換位、建構批判性思維方面使學生愛上深度閱讀，養成深度閱讀習慣。

關鍵詞?語文深度閱讀;問題生成;逆向思維;角色換位;批評性思維

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0196-01

近來，很多中小學生家長反映當前學校語文閱讀量大，學生花了大量的時間卻很難達到理想的閱讀效果。為完成任務，快餐式的快速閱讀成為學生普遍的一種閱讀方法。這種快速閱讀，其實就是一種淺層次的閱讀。淺嘗輒止，浮光掠影的閱讀方式正在學生中盛行。

學生閱讀其實需要的是一種真正意義的深度閱讀。學生閱讀如果成了虛有其表，毫無意義與價值的行為。長此以往，不但閱讀沒有收獲，反而影響學生閱讀興趣，導致做事不追求實效、應付過關等不良習慣的養成，其危害甚大。

“深度閱讀”是相對“淺層閱讀”而言，它是一種需要思考，讓閱讀者增長智慧，凈化心靈的一種閱讀方式。老師如何引導學生實現文本對話，走進作者心靈，使學生愛上深度閱讀，養成深度閱讀習慣？就個人在教學實踐中形成幾點看法：

一、從問題預設到問題生成——走向課堂深度

愛因斯坦說過，發現一個問題比解決一個問題更重要，作為語文教師。應該培養學生在閱讀過程中生成問題、分析問題、解決問題的能力。這種能力的生成，必須以深度閱讀為前提。學生只有對文本認真的反復研讀、仔細推敲、細致咀嚼，即所謂的深度閱讀，方可走進作者的內心。從而透徹地了解文本蘊涵的作者情感、主題思想。可是，在平時的語文課內閱讀教學還是在課外自主閱讀中，我們發現學生往往很難提出問題，特別是很難提出有深度有價值的問題。究其原因，一是教師包攬了一切，上課時只是按照備課時的預設，按部就班地推進教學，致使學生閱讀時缺少思考的時間和空間。長期以往，學生自發生成問題的能力當然就逐步弱化消失。二是學生閱讀主動性缺失，為閱讀而閱讀，為考試而閱讀，導致閱讀表面化、應付化，降低應有的深度和廣度。如學習《從百草園到三味書屋》一文，先讓學生從課題《從百草園到三味書屋》中去發現問題，課題告訴我們哪些信息，教師引導學生思考百草園到底怎么樣？你有何想法？讓學生帶著生成問題找出課文中我對百草園印象的有關語句。學生讀了課文后，教師再引導學生思考為什么百草園成為“我”童年時的樂園這一重大問題？教師需要留給學生留足夠多的時間去繼續研讀課文，結合學生自身經歷去體會，發現有三點：其一百草園有美好的春夏秋景色;其二神奇的美女蛇的故事;其三冬天雪地捕鳥。將問題預設到問題生成，激發學生思維，將問題層層深入。

二、從常規思維到逆向思維轉變——促進課堂深度閱讀

教育家贊科夫說過，利用逆向思維沖突來激發學生學習的積極性，即教師在教學環節上人為地設置各種矛盾沖突，在問題沖突中促使學生反復深入閱讀。一篇文章，因為每個讀者的閱歷、價值觀的不同，人們的理解可謂“仁者見仁、智者見智”，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的現象是完全正常的。我們在引導學生解讀文本時可以有意提出與常規思維相反的觀點讓學生產生思維沖突，碰撞出智慧火花火花，從而實現深度閱讀、深度思考。如在教學《皇帝的新裝》一文時，讓學生思考：兩個騙子為何聲稱新衣有“愚蠢的人看不見”這一神奇的特征？如果，騙子不說這一神奇的特征，結果如何？上至皇帝大臣，下至百姓異口同聲、自欺欺人，稱贊皇帝的“新裝”，而兒童又為何能說出自己看到的實際情況？課堂上的思維沖突、言語交鋒，是促進學生深度閱讀的有效措施。通過深度閱讀，又拓展加深學生對文本內涵的理解，實行文本與讀者的深度交流。

三、從角色換位到自我體驗——實現課堂深度閱讀

角色換位體驗，即引導學生閱讀文本時變換位置、角色，把自己當做作品中的人物，站在他們的角度體驗情感，激發兩個不同“自我”思維的強烈撞擊，從角色互換中到自我體驗，從而更深刻、徹底地理解作品中人物的思想情感。利用“換位”引導學生解讀文本，能有效激發學生的閱讀興趣，增強學生與作品之間的互動性，促使學生積極思考，更好加深文本理解，從而收獲自我情感熏陶和思想啟迪，進而體驗作品中審美樂趣，使深度閱讀最終得以實現。

四、從接受思維到建構批判性思維——提升課堂深度閱讀

在傳統的語文閱讀中，為了保持教學進度，教師很少會將培養學生的批判性思維作為課堂教學計劃的一部分，也很少提供學生批評的時間，也缺乏讓學生參與探討的過程。由于長期學生養成被動接受閱讀思維習慣，學生缺少批判性思維的接觸與培養。很難形成批判性思維。作為教師應引導學生在閱讀中建構批判性思維，養成冷靜思考與鑒賞，發表獨立見解，敢于對教師及他人的答案觀點產生懷疑。

為了讓學生走出低效的淺層閱讀，在深層閱讀中獲得高效的閱讀效果。需要教師在閱讀中不斷的引導，閱讀任重而道遠。