創新教育視野中的教育觀

摘 要?根據時代的要求和教育發展的需要，確立“創新教育”的全新教育觀，找準教育與創新的結合點，全面實施素質教育，最大限度地開發學生的創造潛能，把學生培養成敢于挑戰、勇于創新的高素質的人才，創新教育應把學生看做具有生命意識的人;把學生看做具有社會意義的人;把學生看做具有發展潛能的人;把學生看做具有獨立個性的人。走出標準件式的教學模式，走向多樣化的就成為必然要求了。

關鍵詞?創新教育;創造潛能;敢于挑戰;勇于創新;社會意義;個性教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0178-01

當今時代的中國教育界，最時髦的詞語，首推“創新教育”。根據時代的要求和教育發展的需要，確立“創新教育”的全新教育觀，找準教育與創新的結合點，全面實施素質教育，最大限度地開發學生的創造潛能，把學生培養成敢于挑戰、勇于創新的高素質的人才，這是擺在我們面前亟待解決的重要課題。

一、創新教育應把學生看做具有生命意識的人

所謂生命意識，就是人的生命為了適應自身生存和發展的需要，依據先天的基因，加上后天的教化而形成的具有對客觀事物進行解讀、攝取、表現和改造的潛在能量的靈智和欲求。在教學論的范疇中，學生的這種生命意識就是優良的品格、聰慧的悟性、豐富的情感和敏銳的感覺。這種生命意識是學生的一種良好素質，但只是一種潛在的因素，有待于教師去喚醒。

二、創新教育應把學生看做具有社會意義的人

人是高度社會化的有機體，不能脫離社會而存在。人的發展是一個社會化的過程。具體地講，就是在個體與社會環境的交互作用中，環境塑造、接納個體，個體認同、接受社會文化價值觀念并積極參與社會的過程。在這樣的邏輯前提下，每個教育工作者都應當義不容辭地擔當起促進學生社會化的責任。但在一切為了升學的目標導向下，我們痛心地發現：學校的教學活動與學生的生活嚴重地分離了。這種封閉式的傳統教學雖然在某種意義上保證了教育對社會的一定程度的超越性，但同時又導致了學生與周圍的社會生活相脫節，與知識更新的速度相脫節，抑制了學生創新能力的發展。

三、創新教育應把學生看做具有發展潛能的人

教育的根本任務應是“促進學生的發展”，“離開了學生主體性的發展，教育就失去了依托和生命力”這是從我國教育現狀和改革需要的角度提出的迫切要求。創新教育要求教育者確立發展變化的學生觀，主要包括以下幾點：

（一）堅信每個學生都是可以造就的

我們提倡用積極樂觀的眼光和態度來欣賞和預見學生的天性。可以肯定地講，每一個學生都是一片有待開發或進一步開墾的土地。教育者應視之為教育的資源和財富，加以挖掘和利用，通過創新教育，把學生存在著的多種潛能變成現實。有人談到創新，就會很快和那些天才聯系起來，似乎與己無關，對一般學生更是望塵莫及的事。其實這是對創新的一種偏見。事實上，天才與平凡之間沒有不可逾越的鴻溝。絕大多數人先天的條件是相似的，有的人創造性得到了發揮，而有的人卻受到抑制甚至扼殺。

（二）要用發展的觀點來看待學生

這種發展觀意指課堂教學要著眼于學生的發展。我們強調提供條件，創造環境，在學生掌握知識的同時，通過有效的訓練，促使知識內化，達到理解知識、運用知識、創造性學習的目的。傳統教學的最大弊端是忽視人的發展。因此，在教育者眼中，學生似乎一度成為了沒有思想、沒有情感的“知識容器”、“兩腳書櫥”。課堂上教師“滿堂灌”、“一言堂”更是比比皆是。這必然影響學生潛能的開掘，學生智力和創新能力的發展也將受到嚴重遏制。

（三）差生的創新潛能不可低估

在創新面前，后進生和優秀生是平等的，創造潛能同樣深厚，關鍵在于你怎樣去開采挖掘。加拿大有個窮孩子瓊尼，因為智商低，學校的功課總是跟不上，學校只好勸他退學。為了安慰他，學校請了一位心理學家和他談了一次話。心理學家告訴他：工程師可能不識樂譜，醫生不一定會繪畫，你被勸退學了，但不等于沒出息。這番話對他產生了巨大影響。后來，他長年給人家整建苗圃，修剪花草。20年后，他成為聞名全國、受人尊敬的風景園藝家。

四、創新教育應把學生看做具有獨立個性的人

學生是具有獨立個性的人。雖然許多學生在成長過程中具有某些共同的特點，但絕不能因此而抹殺學生的個性。在諸多相似背后，他們身上存在著更多的差異。正如蘇霍姆林斯基所說：“有300名學生就會有300種不同的興趣和愛好?！?/p>

當前創新教育極力提倡重視學生的獨立個性，就是要求每個教學者應從學生的個性出發來考慮學生的發展，培養學生的獨立人格，發展學生的個性才能，從而使學生能更自覺、更充分、更主動地全面提高自身的整體素質。強調獨立個性教學的另一面，就是要求教師有獨立個性，即要求每個教師具備自身的個性素質和個性品質。要求每個教師在教學活動中做到教學有個性，教學內容有個性，教學方法有個性，逐步形成獨特的教學風格。沒有個性的教學，就無法培養和發展學生的個性，沒有個性，也就沒有創新。所以，走出標準件式的教學模式，走向多樣化的個性教學就成為必然要求了。只有重視個性化的教學，才能使學生不致被學習所限制、被鈴聲所規定的學校生活“磨滅了各自的差異性”，才能使學生“豐富多彩的個人世界展現出來”。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.《給教師的100條建議.

作者簡介：李穎，女，漢族，山東省青島市，學歷：本科，職稱：一級教師，研究方向：教育教學班級管理。