以學生培養為出發點的高中數學教學途徑

馮俊

【摘要】當前，在教育體制不斷改革和深化的背景下，為了增強數學課堂教學的有效性，促進激發學生學習數學知識的興趣，在高中數學教學過程中，教師以學生培養為出發點，對教學模式加以健全和優化，然后采用合理的教學方法展開教學活動，確保學生掌握豐富的數學知識，也提高了其分析能力與思維能力等。因此，本文以學生培養為出發點，提出了高中數學有效教學的途徑，從而為提升高中數學教學質量提供借鑒。

【關鍵詞】學生培養 ?高中 ?數學教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）41-0131-02

一、高中數學教學存在的不足之處

在新課程改革的背景下，對教育教學提出了嚴格的要求，要堅持以人文本，促進學生的全面發展，教師在教學過程中，要認真落實教師觀與學生觀，不但向學生傳授豐富的知識，而且強化對學生綜合能力的培養。然而，在高中數學教學階段，由于受到傳統觀念與方法的影響，導致整體教學效果不佳，面對著抽象的數學知識，一些學生學習數學知識的積極性與主動性降低，對高中數學教學質量的提高產生了一定的影響。同時，未能強化對學生能力的培養，導致學生的綜合能力有待提升，沒有滿足新課程體制對學生發展的要求。基于此，在高中數學教學期間，要以學生培養為出發點，從而為學生的能力的全面提高打下堅實的基礎，也為高中教學質量的增強提供有利的保障。

二、以學生培養為出發點提高高中數學教學質量的途徑

（一）提升學生的主體地位

在全新的教育體制的影響下，對教育教學提出了嚴格的要求，在高中數學教學階段，教師不應該一味的采取填鴨式的教學手段，而是將學生培養為出發點，通過提升學生的主體地位，從而提高高中數學教學質量。在實際教學過程中，教師要起到主導的地位，將學生作為主體，為學生提供更多參與課堂活動的機會。但是，在采取“寓教于樂”的教學方法時，避免過于追求快樂的課堂，應該保證學生對知識點有深刻的掌握。教師在備課期間，結合具體的教學內容，創造興趣點，在課堂教學過程中，大力鼓勵學生發言，確保學生學習數學的積極性得到有效調動。

（二）培養學生的思維能力

在高中數學教學時，教師堅持以學生培養作為出發點，在傳授理論知識的前提下，加大對學生思維能力的培養。對于數學思維而言，指的是人們運用觀察和分析等方式，繼而解決數學問題的思維能力。在高中階段，數學思維的建立，主要是對概念、公式和定理等的理解，再結合習題的解決，從而提升其思維能力。

（三）加強對學生空間感、符號意識和數感的培養

數學是一門抽象的學科，因而增加了學生學習數學知識的難度，那么，在高中數學教學階段，教師要注重加強對學生空間感、符號意識和數感的培養，為學生深入學習數學知識創造良好的條件。比如，在“空間直角坐標系”教學過程中，教師引導學生在腦海中構建空間幾何體，根據想象繼而對實物方位與位置關系有一定的了解，從而為教師開展教學活動奠定良好的基礎。

（四）對學生審題能力的培養

當前，部分學生在學習數學知識時，由于審題能力不足，導致對正確的解題產生了不利的影響，為了促進學生的全面發展，數學教師應該對該問題引起重視，通過采取合理的措施培養學生的審題能力，繼而提升學生的數學成績和教學質量，在進一步解決數學知識前，學生必須要審題，通過審題能夠對已知條件的判斷，辨析題目的本質。教師在實際培養學生審題能力期間，讓學生在閱讀題目時理解每句話之間的聯系，再有效的運用有效的數字或者是數量關系等，實現對學生知識結構的優化，為激發學生學習數學知識的興趣創造有利的條件。因此，在高中數學教學時，教師要將對學生審題能力的培養作為方向之一，從而促進學生的審題能力得到顯著提高，為進一步解決數學題目發揮關鍵的作用。

三、結束語

總而言之，在高中教育階段，數學是一門非常主要的課程，學生通過學習數學知識，能夠促進其邏輯思維能力的提高。然而，數學知識具體抽象性與復雜性等特點，增加了學生學習數學知識的難度，如果學生的數學基礎薄弱，在學習過程中未能得到教師的有效引導，在一定程度上容易降低學生學習數學知識的興趣。因此，在教育體制不斷深化的背景下，高中數學教學在教學時，通過以學生培養為出發點，優化高中數學教學途徑，在向學生傳授理論知識的基礎之上，強化對其綜合能力的培養，從而達到良好的教學效果。

參考文獻：

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