小學語文教學中如何利用自由閱讀提升學生的精讀能力

王安源

【摘要】小學語文教師要善于結合學生的閱讀能力選擇適合學生的自由閱讀文本，并引導學生進行精讀。首先教師要結合課堂精讀教學，引導學生進行自由閱讀，并且要推薦自由閱讀篇目，引導學生健康閱讀。其次教師還要實現精讀共享，讓每一個學生都能在精讀中尋找到分享的快樂，最后教師還要引導學生開啟功能目標閱讀模式，對每一篇文本都能有針對性地進行重點閱讀。

【關鍵詞】小學語文教學 ?自由閱讀 ?提升 ?學生精讀能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0093-01

在小學語文的教學過程中，教師不僅要關注課堂的閱讀教學，更重要的是要引導學生通過自由閱讀來提高自身的精讀能力。小學語文的課堂閱讀教學雖然在教師的引導下學生能夠獲得精讀的方向和方法，但是單憑課堂上的文本閱讀，是遠遠滿足不了學生的需求的。因此作為小學教師要選擇恰當的閱讀教學方法引導學生進行自由閱讀，讓學生能夠在自由閱讀中不斷提升自身的精讀能力。

一、結合課堂精讀教學，引導學生進行自由閱讀。

教師要結合課堂教學，關注學生閱讀成長點。在小學階段，大量的閱讀不僅是提升學生語文素質的需要，也是提升學生閱讀能力尤其是精讀能力的需要，教師要在教學過程中要充分結合課堂教學，關注學生的閱讀成長點，教會學生如何進行自由閱讀。在在閱讀教學中，每一篇文章都有自己的閱讀要求以及閱讀目的，教師可以結合單元閱讀目標以及課文閱讀目標引導接學生進行自由閱讀，讓學生在現有的精讀能力的基礎上能夠獲得提升。

二、推薦自由閱讀篇目，引導學生健康閱讀。

自由閱讀不僅指的是學生的課外閱讀，也包括學生的課內閱讀。即便是教師進行文本的閱讀講解的時候，學生也可以進行個性化的自由閱讀。學生的自由閱讀，決定著學生語感的形成。廣泛的開展自由閱讀，是課堂教學和課外教學的有機融合，讓學生在可以自由支配的時間里對感興趣的閱讀內容進行自主閱讀，不但要引導學生形成終身閱讀的思想，而且也要引導學生提高閱讀效益。但是學生的自由閱讀并不代表著完全放任的閱讀，如果學生沒有教師有效的引導，學生的自由閱讀也不會達到高效的目的。教師要結合課文的單元閱讀以及年級閱讀的需要向學生推薦相應的自由閱讀篇目，引導學生健康閱讀。

三、實現精讀共享，讓每一個學生都能在精讀中尋找到分享的快樂。

教師可以引導學生實現精讀共享。

自由閱讀教學模式為學生進行大量廣泛的自由閱讀提供了可操作的時間和空間，不僅大大提升了學生的閱讀面，而且讓學生在精讀的基礎上，不斷延伸自己的能力，提升自己的閱讀深度和廣度。教師要想調動學生的精讀興趣，那么不僅要讓學生進行個性化的獨立閱讀，更重要的是要實現精讀共享，讓學生將自己精讀過的文章分享給同學們，讓每一個學生都能夠重從精讀活動中理解書籍的功用以及作品的內涵，教師可以用多種形式讓學生去展示自己的精讀成果，分享自己在自由閱讀中的快樂。在學生進行專題閱讀之后，教師可以在班級里開一個閱讀分享會，讓學生將自己閱讀到的名著在班內進行分享，不僅分享名著的作者以及作品簡介，還要分享在精讀中獲得的收獲。學生還可以結合課內的課文分析作者的寫作手法進一步提升，對課文的認知。學生在學過列夫·托爾斯泰的《跳水》之后，教師可以引導學生去讀列夫·托爾斯泰的文章，并在班內與同學進行分享，這樣單一的閱讀變成了全班性的共讀，單一的精讀變成了全班性的交流，學生的精讀能力也會獲得大幅度提升。

四、開啟功能目標閱讀模式，對每一篇文本都能有針對性地進行重點閱讀。

教師在指導學生進行精讀閱讀的時候可以開啟功能目標閱讀模式，這樣學生在每一篇文本的閱讀都有相應的閱讀目的，每一次精讀都會有每一次的收獲，對每一篇文本都能有針對性的進行重點閱讀，重點提高某一方面的精讀能力。這樣的功能目標閱讀模式，可以讓學生閱讀能力每天進步一小點，實現精讀能力的提升。如學生在閱讀曹文軒的《草房子》第一部分時可以重點對文本中的優美詞句進行閱讀，閱讀第二部分時可以重點對文中使用恰當的詞語進行重點解析。教師還要為學生制定興趣效益閱讀目標，閱讀效益目標，寫作效益目標，讓學生在自由閱讀中訓練閱讀的速度，提高閱讀的能力，并讓閱讀能夠為寫作所用，達到快速作文的目的。

總之，在小學語文閱讀教學的過程中，教師要關注學生的知識成長點，讓學生快樂閱讀，健康成長。教師要通過不同的方式提高學生的精讀能力，讓每一次閱讀都能讓學生在獲得享受的時候，鍛煉了自己某一方面的精讀方法。

參考文獻：

[1]林楚亭.提高小學閱讀教學，打造詩意教學課堂[J];課程教育研究;2014年20期

[2]白文立.淺析小學語文閱讀教學[J];課程教育研究;2015年08期