小學低年級學生英語口語交際能力的培養路徑

蔡琴心

【摘要】基于移動學習理念，以某移動平臺為例，構建移動學習資源庫，在小學低年級段英語口語教學中，探索實現跨越時間、空間的師生對話、生生對話以及家校對話的多元學習新模式，探究培養和形成良好英語口語交際能力的有效方法和新路徑。

【關鍵詞】小學低年級 ?英語口語 ?交際能力 ?移動

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0098-02

《義務教育英語課程標準》（2011年版）明確指出，“通過英語課程，使學生掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫等技能，初步形成用英語與他人交流的能力，并進一步促進學生思維能力的發展，為今后繼續學習英語、用英語學習其他相關科學文化知識奠定扎實基礎”。[1]它指明了口語交際能力的重要性，口語交際能力作為學生英語技能中的一重要方面，是師生都需要關注并不斷發展的能為。

一、小學低年級英語口語學習存在的問題及原因分析

當前，時常能聽到小學生在課堂上發言積極，表達流利，但是課后卻不能用所學語言進行交流;時常能看到學了數年英語的學生，卻不能很好地進行讀寫。

造成學生口語交際能力薄弱的原因是多方面的。具體來說，學生口語能力不佳的主要原因有四個方面的因素：（1）重視課堂口語訓練，忽視課后的延伸交流與及時反饋評價;（2）教學中缺乏特定的語言環境，缺少交際氛圍;（3）缺乏與英語課文相配套的語音方面的資源;（4）缺乏跨越時間、空間的互動交流的平臺。

二、移動博客——小學低年級學生英語口語訓練與交際能力培養的理想選擇

在新媒體環境下，作為移動播客在手機上傳播的一種新興傳播方式，整合了手機和播客傳播的優勢，引起了越來越多人的關注。它以手機為載體，利用網絡傳播工具，它支持圖片、文字、視頻和音頻等多種格式數據進行發布和傳播。它將各種繁復的操作通過簡單的交互設計呈現，集合至隨身攜帶的手機中，使人們能夠輕易地上手。[2]它強調一種以人為中心，追求發布和創造的自由、個性自我展現，具有強勁的發展勢頭。

三、移動播客下小學低年級學生英語口語交流互動實踐案例

在小學英語教學中，口語訓練和口語交際能力培養作為一項基本技能，一直是學生學習的難點。其中口語材料的真實性、多樣性、即時性、互動性是影響學生聽力水平提高的因素之一。教師借助移動播客平臺，為學生提供大量真實的、多樣的語言材料來進行訓練和提高成為教學的迫切需要，同時又能夠充分利用學生課余時間， 實現隨時隨地的碎片化學習。

課前教師根據教材內容設定聽力素材，并查找或錄制相關的主題式音頻并上傳荔枝，學生則進行初步的聽音并了解本單元的學習任務，并對聽音過程中的難點進行記錄;課中通過引導學生復聽難點部分，突出聽力微技能并對學生的聽力難點進行點撥，學生間進行交流和互動。

四、移動播客英語口語交流活動平臺實效性分析

嘗試在小學低年級段，以某移動播客交互式教學平臺為媒介，培養小學生英語口語交際能力培養的教學實踐，一方面，有利于指導廣大的一線英語教師更好地進行英語教學并取得更好的教學成果;另一方面，減少學生電話娛樂使用時間，提高單位時間內學習效率，從而引導學生更好地掌握有效的英語口語學習方法與習慣，進而形成良好的口語交際能力。

（一）教學實踐前學生多移動設備的擁有和使用的調查分析

通對2個實驗班共90名學生擁有電腦、MP3/MP4和手機等移動設備及使用的情況看，學生都擁有進行移動學習的設備，有電腦的同學也占了97.8%，而且對移動設備的使用頻率也很高。通過調查分析，實驗班的同學經常用電腦進行學習的占到了91.1%，有72%的學生有時用iPod/MP3來收聽與課程相關的材料，另有100%的學生經常用手機收聽英語，查閱學習資料。這對教學實踐的順利實施提供了有力保證。

（二）教學實踐后期對基于移動播客的學習使用有效性態度調查分析

關于移動播客技術在提高學生聽力技能方面的有效性問題，高達88.9%的同學認為對提高他們的聽力水平是有幫助。95.6%的同學認為音頻、視頻等多模態的語言學習材料可以激發他們學習英語的熱情，改變他們的學習態度。81.1%多的人認為這種方式更利于進行更為有效的自主學習和合作學習，移動播客技術的使用便于他們課外隨時隨地練習聽力。

五、結語

本次教學實驗表明，利用移動播客技術為輔助的口語教學模式可以使學生充分有效地利用自己的課外時間，鞏固課內所學知識，加強同學之間的互動，從而提高學習效果。

參考文獻：

[1]曹海燕.情境教學與小學口語交際研究.內蒙古師范大學，2013.

[2]Krashe，S.D. Principles and Practice Of Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamum，1982.