試析高中政治教學中合作探究模式的運用

管世忠

摘 要?隨著教育體制的改革，時代對教育提出了更高的要求。高中政治課的教學，如何用更加有效的方式達到目標。本文探討了合作探究模式的應用，表明了重要的前提和基礎。在不脫離原則的基礎下，提出更優質的方法。

關鍵詞?高中政治教學;合作探究模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0107-01

一、前提與基礎

（一）分組前提。按照合適的方式和不同的搭配，對學生進行有效分組。只有把前提落實到位，才有可能用最合適的方式達到教學任務的要求。想要實現初步合作，以及更深層次的探究，需要先激發學生學習高中政治課的興趣，把課堂的氛圍變得輕松活潑，話題有討論性，能夠進一步拓展和延伸。在現在的教學改革中，先分組再合作的模式，已經被很多教師利用。

（二）教學環境設置的前提。在特定的假設的環境中，去討論新一輪的話題，激發學生研究的主動性，教師作為適度引導的角色，對合作探究模式十分有意義。在教師平時的授課過程中，應該為學生創設一個可以利用的環境，這樣學生進行合作式的探討學習才更方便，也會有更直觀的感受。而學生在分組討論的過程中，把應該表達的觀點說出來，經過一個班級的團隊研究，達到教師與學生的合作探究模式的效應。

二、基本原則

需要遵循一定的規則，才會對教師實施的合作探究教學，產生強大的意義。總的來說，有以下幾個關鍵要素。

（一）主體性原則。在平時的高中政治教學中，教師應該擺正自己的位置，與學生多溝通和交流，更進一步地了解實際情況。學生才是教育的主體，只有將學生的個性人格得到全面充分發展，才能有效落實教育的目標。教師授課的出發點和落腳點都來自于更新更優質的教學方式，鼓勵學生積極參加各種由班級或者學校組織的課外活動，學習的主人翁地位不能動搖。

（二）個性化原則。每個學生都具備不一樣的特性，來自不同家庭的學生，在同一件事物的表現上也有所區別。教師需要用平和的心態，更加耐心更友善地建立和諧的師生關系，尊重學生不同的興趣愛好，平等對待每一位學生。學生不同的情況教師應該加以合理有效利用，充分發揮優點和長處，去完成既定的高中政治教學目標，讓學生在教學實踐中獲得應該有的成就感。只有教師積極地挖掘學生身上的不同潛力特征，才能收獲除了教學目標以外的驚喜。

（三）激勵性原則。傳統的棍棒式教育，已經不適合新課程改革的要求，事實證明，對新時代的教育產生不了正面作用，反而會將學生激怒，引起更加惡劣的行為，對學生的德智體美勞全面發展，發揮不了任何積極的作用。激勵性的教學方式是最有效的，在很多教師在實際授課中被多角度使用。教師擅長使用激勵的方式，對于學生來說十分重要，不僅能夠培養學生的主觀能動性，讓學習變得更有創造力，還可以進一步拓展學生的思維能力，發散性地思考問題。

（四）問題性原則。當今教學目標的內在原則，是讓學生主動提出和思考問題，分組合作討論問題，提出有效的解決措施。可以把思考的過程告訴教師，而教師正好發揮積極引導作用，把正確的合適的方式傳授給每一個學生。高中政治課合作探究模式的運用，必須先提出疑問點，再讓學生以合作探究的方式，尋求問題的最終答案。

三、合作探究的努力方向

（一）鼓勵學生參與。在高中政治教學中，教與學有效融合非常重要。這些目標也是學生學習的動力，在有效的教學過程中不會迷失方向，為學生創造學習的主動性，找到動機，積極鼓勵學生參與。

（二）賦予學生選擇權。對于學生來說，高中政治課較為枯燥，而作為老師，并不十分清楚最適合教學的方式是哪一種，以至于很難圍繞教學目標，對學生進行授課。可以把教學方式的選擇權交給學生，學生經過挑選后，一定會是最需要的，也是最能融合的。適合的方式就是最好的，合作探究式的教學活動，只有學生積極主動的解決問題，并且教師將選擇權交給學生，才能在學習的過程中，找到最有效最快捷的方式，高質量的完成教學目標。

（三）鼓勵學生參與教學設計。合作探究式對教學環境的要求比較高，在傳統的模式下，學生只能被動的接受教師的授課，在整個教學環境下，學生做不了學習的主人，不能有效地發揮主觀能動性和參與性。所以可以將教學設計交給學生，讓他們提出相關意見和建議，這樣課程才會更加生動活潑有趣。

四、合作探究模式的實施策略

（一）學生思維能力的創設。合作探究模式的建立，首先要求提出相應的問題，確定實施教學目標的方向。要讓學生主動提出問題，必須對思維能力進行創作式的培養，建設教學情景。這種學生的培養方法很簡單，抓住好奇心和興趣點，進行思維開放式的有效引導，不斷促進學生主動發揮主體作用。

（二）組織合作學習的策略。高中政治課的合作探究模式，要求學生建立團隊合作精神，通過先分組再合作的方式，完成整個教學任務。但是這種活動不能只有學生的參與，教師應該及時加入和積極引導。教師可以主動提出問題，開放性地引導學生進行討論，在這樣的教學氛圍下，進行合作式的探討，從而解決形成教學目標過程中產生的問題。

（三）明確師生角色。在高中政治課教學中，教師和學生都是參與的主要部分。教師負責有效引導，學生則是教學活動的構建者。教師進行創造性的假設，用合作探究的環境，引起學生強烈的學習愛好，主動研究和解決問題。學生用參與者的身份，完成最后的教學目標。因此，在日常教學中，教師和學生必須分清自己的職責，積極扮演不同角色，充分發揮教學活動中的主體作用。

五、結束語

在新時代背景下，高中政治課程賦予了新的意義。教學方式的及時創新，可以完全適應時代發展需要，以及學生的個性成長要求。只有在教學過程中，有效利用好合作探究模式，才能更加有效地完成教學任務。

參考文獻：

[1]胡煥章.新課標下高中思想品德教學的實效性分析[J].青春歲月.2013（08）.