以讀促悟，以悟帶讀

趙曾玲

【摘要】朗讀，是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動，它是對美的探索，有著無窮的引力和長久的活力。語文閱讀教學中，朗讀不僅是會文的重要手段，更是學生對文本體情悟理產生共鳴的催化劑。

【關鍵詞】朗讀指導 閱讀教學 ?以讀促悟

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0083-01

核心素養下小學語文課堂關鍵能力之一就是讀，它是語文教學之本。語文教學要重視朗讀，給予學生充分的朗讀時間，讓學生在朗讀中提高感悟能力，并受到情感的熏陶。顯然，語文閱讀中最基本的便是朗讀。抓住了朗讀，就抓住了語文的一半。那么，如何在閱讀教學上做到有針對性地引導學生朗讀，注重技巧滲透，從而全面提升朗讀實效，達到讀出情，讀出神呢？以人教版小學語文六年級下冊《凡卡》一課淺談自己對如何引導學生閱讀教學中的朗讀。

一、字詞切入 觸摸情感

言語技能是學生語文素養形成的重要組成部分。在閱讀教學中，要實現言語技能的形成和提升，必須讓學生充分地讀，讀出意，讀出味。凡卡在鞋匠家所受的“連狗都不如”的生活遭遇是文本的主要內容，其集中體現了凡卡內心的痛苦。揪、拖、揍、戳、打……一系列動詞的運用，淋漓盡致的體現了老板、老板娘視凡卡如草芥。如何讀出凡卡的苦楚？從字義下手無疑是個好方法。因此，教學時我便引導學生領悟這些動詞都帶有“虐待”的通義色彩，只要理解了字義，他們自然而然就會在這些動詞上放重音以突出這些人的兇惡。事實證明，理解字詞的內在含義基礎上的朗讀效果驚人：學生讀到描寫老板娘痛打凡卡的文字時，情不自禁抓取文具盒模擬其狠毒模樣;讀到伙計捉弄凡卡去打酒，學生紛紛聯想并演繹出了其在走之前和走之后伙計們會說的一些“風涼話”;讀到哀求爺爺帶自己離開的話語時，學生亦能自如切換到急切悲傷的語調將凡卡血淚般的呼喊展現出來。這一切不都正是學生基于字詞理解之上的朗讀大巨變嗎？此時，朗讀時輕重緩急的把握就“潤物細無聲”般潛化到學生的意識里并自覺指導發聲了。

二、角色扮演 產生共鳴

《義務教育語文課程標準》指出：“要讓學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力?！币虼?，在閱讀教學中，教師可引導學生進入角色體會，讓學生在體驗中理解文意。凡卡回憶和爺爺一起砍圣誕樹的快樂日子，作者寫得是非常有趣的，字里行間侵潤著輕松、自由、樂趣。因此，這些文字就需要用詼諧的語調，稍快的語速，身臨其境美美享受地讀。于是，教學時我以通過角色扮演的形式，讓學生在讀中體悟語句本身的“溫度”，找到最適合的“火候”將語句的節奏和意義迸發出來。如：“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”這句爺爺的話就具有非常的挑戰難度：三個“逮住它”需用急促的語速以一浪高似一浪的聲音來表現出爺爺緊張、興奮的心情，而后一句爺爺因野兔溜走而感到遺憾但又無可奈何時，“嘿”這個語氣詞的朗讀更需要表達得相當極致，班里多名同學在多次體味、模仿、調整中，部分同學終于用他們獨具的“音質”出色完成了這個字的朗讀，至今記憶猶新。而在整句話的連讀上，學生很快就能用起伏有質把控有度的聲音把字句間的快樂飽滿的展現出來了。賈志敏老師曾說過：“朗讀既是語文素養，也是學習方法?！贝朔ǎ徽腔谡Z文素養之下的朗讀素養的培養嗎？

三、探究挖掘 升華感悟

程顥說：“讀書要玩味?！遍喿x時能挖掘語言文字背后的含義是一種“功夫”，這種“功夫”的獲得最直接的路徑便是“朗讀”，學生只有在讀中受到情感的熏陶才能達到語感與情感的和諧統一，師生互動也就更能碰撞出“妙”的火花，從而升華對文本的感悟。教學中，學生在辨識出凡卡并不能收到爺爺的信后，讀得越發凄涼傷感，交流的時候，學生不禁發問：既然依舊是悲劇，為什么結尾處作者還要以一個“美”夢結尾，而不以凡卡要繼續悲慘生活收尾？充分的交流分享之后，有的學生提出要為文章來一個悲劇性結尾續寫，有的學生要創作一個關于凡卡如何艱難逃出去給爺爺寄信的劇本，還有的學生要給凡卡寫一封表達自己安慰的信。學生徜徉于文本，以讀促悟，以悟帶讀，得言明意，閱讀教學真正實現了學生與文本之間的對話。于此，作者獨具匠心且耐人尋味的結尾設置，學生也不難理解了。

實踐證明，朗讀實現了閱讀教學中“言語”與“文意”的比翼雙飛，達到了學生在文本鑒賞能力和語言表達能力的和諧共振?？傊?，閱讀教學中，在尊重學生的自由個性閱讀基礎上，巧妙指導學生真正潛心會文，讓閱讀“言意兼得”。

參考文獻：

[1]義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊 人民教育出版社

[2]義務教育語文課程標準（2011年版） 高等教育出版社

[3]朗讀美學（修訂版）2010.1出版 中國傳媒大學出版社