動態分層教學模式在排球正面雙手墊球教學中的應用

晁恒 趙忠彩

摘 要?動態分層教學模式在排球正面雙手墊球教學中設計針對不同層次的學生，能因材施教，設計不同的教學達成目標和評價標準，使不同層次的學生學有所得。

關鍵詞?動態分層;排球;墊球;設計

中圖分類號：G842，F213.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0085-02

一、正面雙手墊球的教學設計（以第一課時為例）

（一）教學的設計思路

根據新課程理念，樹立“健康第一”的指導思想，貫徹“以學生發展為本”的教學理念，關注每一個學生的發展，重視個體的差異，充分利用“最近發展區”，教師的點撥和引導在此基礎上達到更高的高度。

（二）教學的設計特色

在教學中教師充分利用動態分層教學進行適委托、參與和指示性教學，拓展和提高教學效率。課堂中為突破重、難點，采用多種方法和手段，充分利用準備姿勢和移動的排球的墊固定球動作的結合，目的是在教學中運用動態分層教學法，使不同層次的學生都明確排球的正面雙手動作要領，體會墊球動作，能掌握技術動作，在自己的層次中有所進步和提高。

二、技術評價標準

（一）參考依據

參考排球普修考試大綱，排球傳球（個/10秒）分值10分。

（二）測試方法和標準

自拋自傳球，在3×3平方米的區域和10秒時間內連續不間傳球各10次，每完成一次傳球計1分，最高只能得到10分。傳球時，雙手需在前額上方同時接觸球完成傳球動作，傳球高度必須在50厘米以上。凡出現下列情況之一，則取消該次成績。未按傳球動作的要求完成;傳球時出現“持球”;在完成動作過程中出現“停頓”，如球掉地、用手抱球等;單腳或雙腳踩踏邊線或超出邊線。

（三）排球技術考核技評測試標準

評分標準按4個等級評定相應給分：

優秀（8.5-10分）：移動取位及時，人球位置合適，傳球時全身用力協調，手型正確，控制能力較強，出手清晰，傳球弧度較好。

良好（7.5-8.4分）：移動取位及時，人球位置合適，用兩臂屈伸力量傳球，手型基本正確，控球稍差。

及格（6-7.4分）：移動取位不及時，人球位置保持較差，用兩臂力量傳球，手型基本正確，控球及效果較差。

不及格（6分以下）：動作不正確，動作不協調性和不能傳球。

三、課程達成目標及課程計劃

（一）預期達成教學總目標

A層目標：傳球手型、部位正確、穩定，傳球用力協調，能控制傳球的力量與方向，學會在運動中傳交替高、低球。

B層目標：傳球手型、部位正確，傳球的用力部位和用力的方向的控制基定型，能在規定的限定區域中完成傳球技術動作要求，85%以上學生能達到完成考核要求。

C層目標：傳球手型、部位基本正確，傳球有力和方向控制基本定型，能在限制的區域中努力完成個體達成目標，最終能獨立完成傳球，且傳球高度到位。

（二）教學重點與難點

重點：額前擊球位恰當，觸球手型半球狀，蹬地伸臂腕不晃，指腕彈擊控方向。

難點：“中文印協議”中——正面對“準”（中）來球;文——兩手自然分開，手指與球盡可能“吻”（文）合;印——蹬地伸臂，在額前上方一球處主動“迎”（印）球;協——上下肢“協”調配合;議——擊球后身體重心前“移”（議）。

（三）課時計劃（總8課時）

（說明：每節課教師都隨機抽取不同層次的樣本進行其中考核評價來做其中層次“升降”和教學內容調整的依據。）

基金項目：本文為寧夏第五屆基礎教育教學研究課題：《動態分層教學模式在高中體育教學中的應用研究》（編號：JXKT-TY-05-017）階段性研究成果。

作者簡介：晁恒（1980-），男，中教一級，體育碩士，研究方向：中學體育教學。