幼兒園區域材料投放中陶行知理論的有效滲透探究

吳蕾

摘 要?在幼兒園教育中，區域材料占據重要位置。區域材料是開展區域活動的基礎，是幼兒園課程的重點。在新的教育背景下，陶行知理論的指導作用越發突出。本文將具體探討幼兒園區域材料投放中陶行知理論的有效滲透，希望能為相關人士提供一些參考。

關鍵詞?幼兒園;區域材料;陶行知理論

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0062-01

區域活動最早源自西方，西方學者明確了區域活動的意義及開展路徑，并對區域活動理論進行了創新，形成了區域活動系統，為區域活動的開展奠定了堅實基礎。在幼兒園教育中，區域活動至為關鍵，可以優化幼兒組織，促進幼兒發展。為了保證區域活動的順利展開，需要應用各類區域材料。陶行知理論對區域材料的投放具有重要啟迪價值，因此可以將陶行知理論作為區域材料的投放依據。

一、貫徹四大精神，滿足幼兒需求

陶行知先生提出了四大精神，這四大精神分別為大愛精神，教師需要用愛感染學生，關心和關懷孩子，分析孩子的個性化發展特征，滿足孩子的層次化學習需求;為奉獻精神，教師需要為學生無私奉獻，一切為了孩子的發展，為了孩子發展的一切，以實現青少年的健康成長作為最終目的;為創造精神，教師要帶領孩子們進行自主創造，探索為發明的新理，進入到探索發現的神奇世界，培養孩子的創新意識;為求真精神，教師要明確教育的真諦，讓孩子們返璞歸真，立足現實生活和個體發展實際，懷揣著赤子之心，對他人真誠、對自己真誠。

為了貫徹陶行知先生的四大精神，教師不僅要分析幼兒的發展特點，為幼兒提供差異性的材料，還需要和孩子的家長建立聯系，探索區域材料投放的新路徑。幼兒的成長經歷不同、成長特點也呈現出較大的不同：一些幼兒的認知水平較強，愿意使用難度較大的區域材料;一些幼兒的認知水平較低，只能操作使用難度較小的區域材料。針對幼兒的個性化特征，教師應該分析幼兒的學習心理，綜合考量個體的學習差異。在區域活動中，教師應該呈現難易程度不同的操作材料，方便幼兒進行自主選擇。以美工區的材料為例，美工區材料包括直線、曲線、造型圖形等。幼兒可以根據學習需求進行選擇，并將全部熱情投入到創造活動中，收獲成功的樂趣。為了創造更好的教育效果，教師可以挖掘生活中的新材料，并鼓勵幼兒在現實生活中進行自主探索。為了提高新材料的挖掘效率，教師可以號召家長，讓幼兒與家長共同搜集生活中的材料，如衛生紙卷、一次性盤子，紙杯等等，并將這些材料放在區域角中。幼兒對這些生活化的材料非常感興趣，對區域活動的參與興趣將得到明顯激發。

二、落實五大主張，促進自由發展

陶行知先生提出了教育的五大主張，這五大主張分別為行是知之始，教師需要引導幼兒進行自主實踐，讓孩子們在實踐中有所收獲;為在勞力上勞心，教師不僅要為幼兒提供具體指導，還應該秉持耐心，對幼兒的學習活動進行觀察;為以教人者教己，教師不僅要傳授給學生學習技巧，還要通過教育獲得自我提升，掌握育人方法;為即知即傳，教師要隨學隨教，更新自身的教育結構，使幼兒教育更加高效;為六大解放，解放兒童，促進兒童的健康成長。

為了落實陶行知先生的五大主張，教師應該為孩子們營造寬松和諧的成長空間，促進孩子們的自由成長。在區域活動過程中，教師應該堅持“行是知之始”，讓幼兒投入到自主實踐當中。教師不能對幼兒進行指手畫腳，打擾幼兒的自主學習過程，而應該“勞力上勞心”，對幼兒進行細致觀察，滿足幼兒的自我表現需要，對幼兒的學習特點進行總結，并記錄幼兒的優勢和不足。幼兒所處的年齡階段不同，發展特點也不盡相同，教師應該對活動材料進行及時調整。以數學活動“比大小”為例，一些幼兒只能進行單個數字的比較，但一些幼兒可以進行多個數字的比較，還有一些幼兒并不會對數字進行比較。針對這一問題，教師可以改善區域材料，開展“排小魚”的游戲：為孩子們發紙牌，紙牌的數目代表小魚的大小，紙牌數字越大，魚越大。大魚可以吃掉小魚，數字較大的紙牌可以吃掉數字較小的紙牌。通過這種教育方式，幼兒的自主參與性將獲得明顯提升，教師的教育結構也會更加完善。

三、做到六大解放，實現快樂成長

陶行知先生提出了六大解放理論，這六大解放分別為解放頭腦、解放雙手、解放嘴、解放眼睛、解放時間、解放空間。通過六大解放，孩子們可以獲得充分的學習自由，增強自身的創造意識，提高自身的創造能力，收獲更多的學習成果。六大解放理論以民主思想作為理論基礎，可以被理解為生活教育理論的原則。六大解放以幼兒作為中心，將幼兒作為課堂的主人，真正打造了幼兒民主課堂，體現了現代教育的真諦。

為了做到六大解放，應該將這一理論與幼兒園綱要相結合。我國的幼兒園綱要指出：教師要成為幼兒學習活動的支持者，合作者和引導者。在區域活動中，教師應該對每個孩子的興趣進行分析，并觀察學生的操作情況，并參與到幼兒的區域活動中去，讓孩子充分表達自己的觀點和看法。幼兒交流分享是解放嘴巴的重要環節，很多教師忽視了這一環節，阻礙了幼兒的健康成長。因此教師應該組織幼兒進行集體交流，分享自己的玩法及活動規則等，為后續活動奠定基礎。通過這種教學方法，幼兒的自我發展將更加全面，與教師的和諧關系也將確立起來。

參考文獻：

[1]張丹.巧投材料引發主動——例談區域活動中的材料投放策略[J].科學大眾（科學教育），2018（09）：98?162.