發(fā)散性思維在初中生物教學(xué)中的滲透初探

顧華

【摘 要】加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)在生物教學(xué)的過程當(dāng)中具有重要作用，它能夠提升學(xué)生們思維變通性以及獨(dú)創(chuàng)性，同時(shí)促使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中可以懂得如何進(jìn)行思考，把握本質(zhì)以及掌握知識(shí)的內(nèi)在體系。本文主要是分析發(fā)散性思維在初中生物教學(xué)中的滲透，以供相關(guān)教育人士進(jìn)行參考。

【關(guān)鍵詞】發(fā)散性;思維;初中生物;教學(xué)滲透

對(duì)問題以及知識(shí)等進(jìn)行多層面、多角度的分析和思考，尋找多個(gè)答案以及解決途徑的思維活動(dòng)就需要發(fā)散性思維，在初中的生物課堂上，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，促使學(xué)生的發(fā)散性思維能力得到大幅度提升，從根本上促使教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量得到提升。

一、提倡質(zhì)疑問難活躍學(xué)生思維

在進(jìn)行生物課程教學(xué)的過程當(dāng)中，為了促使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到提升，初中生物教師應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生的質(zhì)疑能力得到培養(yǎng)和提升，為了培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新能力，有必要促使學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行充分的質(zhì)疑，這也是幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的關(guān)鍵性步驟。對(duì)于廣大的教師而言，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容進(jìn)行積極質(zhì)疑問難，甚至也可以對(duì)教師提出一定的質(zhì)疑，而教師對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑不能生氣，應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，耐心講解，促使學(xué)生可以解除疑惑。另外，在生物課堂上促使學(xué)生質(zhì)疑，能夠激發(fā)學(xué)生的課堂思維和培養(yǎng)學(xué)生在課堂上更加活躍，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際上課的過程當(dāng)中不斷思考以及不斷提高，這樣，通過自己獨(dú)立的思考，學(xué)生就可以加深對(duì)知識(shí)的記憶，同時(shí)也可以促使學(xué)生能對(duì)知識(shí)形成更加深刻、更加全面的認(rèn)識(shí)理解，從而提升發(fā)散思維能力。

二、設(shè)計(jì)連環(huán)問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

為了促使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到提升，教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上或能力范圍之內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)際的生物課程教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)出若干個(gè)的連環(huán)問題。除此之外，對(duì)于教師而言，也需要根據(jù)知識(shí)的不同特點(diǎn)對(duì)于各種問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合知識(shí)的深度、廣度設(shè)計(jì)各種各樣的生物問題，通過設(shè)置問題情境以及連續(xù)發(fā)問的方式促使學(xué)生的探究能力、解決問題的能力得到全面提升。在進(jìn)行生物課程教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)促使課堂上的問題環(huán)環(huán)相扣，并且同時(shí)做到層層遞進(jìn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及思維發(fā)散，促使學(xué)生們更加活躍，引導(dǎo)學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問題和不斷解決問題的過程當(dāng)中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行發(fā)散性的思考。

例如，講解完成了“消化以及吸收”一課之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行梳理和回顧，根據(jù)消化系統(tǒng)特點(diǎn)，同時(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，比如說：食物從口進(jìn)入到最后從肛門排出，需要經(jīng)過哪一些部位。或者是參與消化的物質(zhì)是什么等。采取連續(xù)提問的方式，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象更加深刻，這樣不僅可以促使學(xué)生逐漸掌握課堂的知識(shí)和有助于對(duì)重點(diǎn)以及難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行掌握，也有助于避免學(xué)生在課堂上過于被動(dòng)，提升學(xué)生的課堂積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生可以主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行思考探究等。

三、聯(lián)系實(shí)際生活豐富思維載體

初中生物是一門和學(xué)生的實(shí)際生活存在十分密切聯(lián)系的科學(xué)，在生物教學(xué)當(dāng)中，為了促使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到提升，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘在生活中同生物知識(shí)相關(guān)的生活元素，從生活元素當(dāng)中發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)，以及將生物知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活當(dāng)中。這就要求生物教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于實(shí)際生產(chǎn)生活當(dāng)中的各種生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行必要的整合，促使生物教學(xué)知識(shí)可以在生活當(dāng)中得到系統(tǒng)性的體現(xiàn)，這樣，在實(shí)際的生物課程教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以在課堂之上將生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)和生活實(shí)際進(jìn)行充分的融合，只有這樣，才能使學(xué)生從生活當(dāng)中感悟到生物的魅力，也可以將生物課堂上學(xué)習(xí)到的各種知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際的生活當(dāng)中，或者運(yùn)用生物知識(shí)解釋生活當(dāng)中常見的現(xiàn)象。

例如，在對(duì)于“植物的蒸騰作用”一課進(jìn)行講解的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)將知識(shí)和生活進(jìn)行密切聯(lián)系，從實(shí)際的生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)必要的情境，在夏天的時(shí)候，大家都習(xí)慣于在蔭處乘涼。然而，相對(duì)于屋底下躲避陽光而言，樹蔭下乘涼就會(huì)更加涼爽一些，這就是由于植物本身具備蒸騰的作用。由于植物具備蒸騰作用，所以，蒸騰就產(chǎn)生了水蒸氣，水蒸吸收了周圍的熱量，所以，相對(duì)于在屋底下乘涼而言，在樹蔭之下就會(huì)更加涼爽。將這樣的生活常識(shí)講解給學(xué)生，有助于學(xué)生進(jìn)一步了解到植物蒸騰的原理，蒸騰作用促使溫度降低，學(xué)生也更容易理解，對(duì)于知識(shí)的印象就會(huì)更加深刻。

四、加強(qiáng)知識(shí)延伸開闊學(xué)生視角

對(duì)于初中生物教學(xué)而言，生物學(xué)科的知識(shí)相互之間獨(dú)立，但也存在十分密切的聯(lián)系，為了促使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到提升，也為了促使學(xué)生更好地掌握生物學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生生物素養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)凸顯知識(shí)之間的聯(lián)系性和獨(dú)立性。教師在教學(xué)過程當(dāng)中可以設(shè)計(jì)相關(guān)的中心課題，通過中心課題的設(shè)置，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，這樣也可以對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)，開拓學(xué)生思維寬度，開闊學(xué)生們的眼界。

例如，在講解“兩棲動(dòng)物”一課的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)提到常見的青蛙，同時(shí)針對(duì)這一方面的知識(shí)進(jìn)行深入的研究和必要的知識(shí)延伸，另外，在生物課程教學(xué)的過程當(dāng)中，教師有必要進(jìn)行拓展工作，通過視頻以及幻燈片的方式演示青蛙對(duì)于人類的貢獻(xiàn)，但是，由于人們?yōu)榱丝诟怪瑢⑶嗤艽罅坎稓ⅲ@樣就導(dǎo)致了當(dāng)前的青蛙數(shù)量大幅度降低，同時(shí)由于青蛙數(shù)量縮減較大，相應(yīng)的害蟲增加，導(dǎo)致了較為嚴(yán)重的環(huán)境問題，不得不對(duì)此引起高度重視。

教師可以將以上的內(nèi)容制作成為PPT，同時(shí)在上課的過程當(dāng)中設(shè)計(jì)和其相關(guān)的問題，呼吁學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)，這樣不但可以對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行一定的豐富，而且能夠以此為課題，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)以及獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而提升學(xué)生從多層面以及多角度研究和解決問題的能力。

五、創(chuàng)新習(xí)題思路豐富實(shí)踐項(xiàng)目

為了促使學(xué)生的發(fā)散性思維得到培養(yǎng)，在解習(xí)題上也應(yīng)當(dāng)對(duì)解題的思路進(jìn)行創(chuàng)新，一方面，教師在上課后需要布置一些優(yōu)秀的練習(xí)題目，讓學(xué)生能夠通過習(xí)題鞏固所學(xué)的知識(shí)，在選題上應(yīng)當(dāng)注意題目同時(shí)具備針對(duì)性和典型性，從而切實(shí)保障習(xí)題訓(xùn)練的效果得到大幅度提升。另一方面，生物教師講解相關(guān)的生物知識(shí)不能僅僅局限于課本，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在生活的實(shí)踐中不斷進(jìn)行觀察，去發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的生物學(xué)知識(shí)。因此，在布置課后習(xí)題的過程當(dāng)中，教師不僅僅局限在紙上的題目，對(duì)于學(xué)生而言，布置某些和生活實(shí)踐相關(guān)的題目更比較有意義。

結(jié)語

綜上所述，在初中的生物課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，為了實(shí)現(xiàn)這樣的目的，就需要?jiǎng)?chuàng)新習(xí)題思路、豐富實(shí)踐項(xiàng)目、加強(qiáng)知識(shí)延伸、開闊學(xué)生視角、聯(lián)系實(shí)際生活、豐富思維載體、設(shè)計(jì)連環(huán)問題、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、提倡質(zhì)疑問題進(jìn)而活躍學(xué)生思維，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，促使學(xué)生發(fā)散性思維能力得到培養(yǎng)和提升。

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