淺談初中數學課堂中的教學機智

樓曉君

【摘 要】數學是初中階段的一門基礎科目，不但影響著學生其他理科知識的學習，而且對學生的思維方式有很大影響。良好的數學課堂教育學，學生應該學到的不僅是數學知識，更應該學到數學的思維方式及數學思想方法。因此，教師在教學中就應該改變傳統的教學方式，在課堂教學中不斷探究新的教學模式，提升數學課堂的有效性和參與性，讓學生參與其中。因此，學生與教師的交流互動過程就會變得錯綜復雜，一些意想不到的意外都有可能發生。這就需要教師在教學中不斷反思和總結。那么如何才能提高初中數學課堂教學有效性，處理好意外情況？下文筆者將根據自己的教學實踐進行探討。

【關鍵詞】初中數學;教學機智;課堂教學

所謂的教學機智就是教師在教學的過程中通過對課堂環境和氣氛的觀察進行果斷反應和決策。面對一些意外情況時，教師能夠具有良好的隨機應變能力，能夠尋找良好的教學模式對學生進行教學，最大限度地激發學生的學習熱情，開發學生的聰明才智，培養學生的數學思維，最終達到提升學生數學能力的目的。教學機智也不是一朝一夕就能形成的，這需要教師在教學中不斷探索、總結和反思，妥善處理好課堂上的一切問題。

一、初中數學課堂中教學機智的作用

1.善于運用教學機智引導學生的課堂積極性

初中階段的學生由于自制能力還比較差，有時在課堂學習中會出現消極情感或態度，甚至會出現厭學情緒。當遇到這種情況時，教師應運用教學機智，化解學生的消極情緒。教師可采取幽默等方式，激發學生的課堂學習熱情，讓學生在教師的引導下受潛移默化的影響，回到課堂思路中。當然教師需要觀察學生情緒的變化，要與學生處在平等的交流中，教師也應意識到初中階段的學生長時間上課難免會出現這種現象，因此，不必責怪學生。平等的交流能夠讓學生很快地融入到學習中，從而提高課堂效率，達到教學目的。

比如：在剛進入初中階段，七年級數學的學習中，學習的知識跟小學階段六年級的銜接性很強，在第一章會講解有理數以及第二章會講解有理數的運算。因此，學生在學習時不僅是因為要學習的知識有一點熟悉，而且還是因為學生剛剛更換學習環境，還有一些新鮮感，就難免導致學生上課注意力不集中，甚至有些學生因為知道將要學習的知識，就會上課不聽教師所講解的知識。在這樣的情況下，如果是經驗較多的教師都會想到學生在剛進入初中時會有這樣的心態。因此，教師可以尋找新的教學模式引導學生。例如：先通過幾道簡單的有理數的計算（-9）+（-13）=？類似的題目開始，對學生的水平進行摸查，然后根據學生認識的缺陷進行補充，通過讓學生參與教學，學生可以發現其實有理數的學習與正整數等運算具有相似之處，這樣學生在課堂中能參與到教學中才能有更好的注意力，學生在初中階段的學習初期也能養成良好的學習習慣以及學習的積極性。

2.善于運用教學機智對學生進行“堵”和“導”

學習的過程就是一個思維方式不斷被糾正的過程，而教師的作用就是在課堂的學習中對學生進行正確的引導。在引導的過程中教師對學生進行的“堵”和“導”具有巨大的作用。所謂的“堵”就是在學生出現錯誤的思維和思考的方向時，教師有及時阻斷學生的思考方向和方式，防止學生走彎路;“導”就是在糾正學生的錯誤后對學生進行合理的引導，讓學生在正確的方向上發散思維，積極動腦思考問題。教師能夠在教學中使用好“堵”和“導”，就能幫助學生在知識的探究和數學思維方式的培養上提高效率，調動學生在課堂學習的積極性，使得學生能夠自覺的參與到學習中。

比如：在學習九年級上冊的相似三角形時，會有很多判定三角形相似的定理。例如：兩角夾一邊，兩邊夾一角等。這些定理在學習的初期難免會出現判定的錯誤，甚至有些學生會想當然的將看起來相似的角就一直證明下去，但是有時看起來相似的角不一定相似。這時教師發現學生出現這樣的想法時，應該及時“堵”住學生的錯誤想法，防止學生在錯誤的思維下浪費時間，引導學生向正確的方向思考。讓學生意識到證明三角形相似并不是通過“看”來證明。在“堵”住學生的想法時教師應該采取具有教育意義的方法，而不是簡單的告訴學生那樣不行。如果只是告訴學生怎么樣不行，學生還是不理解為什么那樣不行。因此，教師應該用正確的方法證明給學生，讓學生真正的理解其中的道理。這樣靈活的運用“堵”和“導”的方式讓學生的思維始終在正確的方向上前進。

二、運用教學機智的策略

1.加強教師自身的隨機應變的能力

在教學中教師也需要不斷的學習提升自身的專業素養。畢竟每個人的解決問題的能力不是與生俱來的，需要不斷的積累、不斷的總結經驗。因此教師在教學中也要不斷的學習，進而增強自己的隨機應變能力，而且這些東西的學習需要教師的相互交流和教學中長久的積累。因此要想在教學中不斷的運用教學機智，教師應該不斷的學習和總結經驗，加強教師的隨機應變能力和自身的素養，這樣才能在課堂上游刃有余。

2.讓學生在合作的方式下相互學習

初中階段的學生在數學上有了一定的基礎，因此學生在學習新知識時也具有了一定的探究能力。而小組的學習形式主要是為了讓學生在討論中得到發展和知識的提升，所以教師在教學中一定要注意“探究”的形式，培養學生小組學習中的探究意識和學生的探究能力。在課堂中多給學生一些探究的時間，讓學生在小組的討論中不斷完善自己的思路，讓每個學生在小組中都能有時間、有機會發表自己的看法和意見。這樣不僅能夠增強學生的探究能力，還能激發學生學習的熱情，符合教學機智的要求。因此，教師在教學中可以利用小組合作探究的方式教學，提升學生的數學能力。

比如：在學習七年級下冊因式分解的相關知識時，由于每道題目可能有不同的分解方法。如果只是按照答案的方式講授，學生不一定理解或者想不到這樣的思路，所以教師可以先讓學生進行小組討論并自由的發言，說出自己的解題思路。讓學生之間用學生的思維方式相互答疑解惑，用學生思考問題的角度相互引導。在學生交流討論完成之后，教師再進行概述總結。通過相互交流讓學生找到自己最容易理解、最容易想到的思維方式解決數學中遇到的問題。這樣在學生之間通過相互的交流，用學生的思維相互的探究，不僅解決了數學方面的問題，還培養了學生的語言表達能力以及語言組織能力，對于培養學生的綜合素養起到了至關重要的作用。

3.應用教學機智提升學生的發散性思維能力

數學的教學機制在對學生的培養方面主要是對學生進行啟發，教會學生構思，學會運用所學的知識，能夠舉一反三。而這些都需要學生能夠掌握數學的思想和方法，因此，在教學中教師應該引導學生最大限度地掌握所學習的知識，培養學生的發散性思維。

比如：在做求解三角形的題目時，教師就可以通過舉一反三對學生進行訓練。例如：有兩個等邊三角形▲ACM、▲CBN，M、N分別為兩個三角形的頂點，連接MB、AN并求證兩線段相等。在學生求解完題目后，教師應該引導學生進行其他問題的探究。例如：▲ACM、▲CBN如果在AB兩旁，其他條件不變時，AN=BM還成立嗎？以及其他問題的探究。這樣不僅培養了學生的探究能力，還能培養學生的創新能力。

三、總結

總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動，因此，要想提升學生的數學素養，教師在教學中應該以學生為主體，教師為主導，注重對學生數學思維方式的訓練，應用教學機智，讓學生在學習中變被動為主動，這樣既能提升學生在課堂的學習效率和質量，又能激發學生學習的積極性。

【參考文獻】

[1]劉錦，李龍安.基于核心素養導向的中學初中數學課堂中的教學機智的思考[J].現代中小學教育，2016

[2]頓繼安.淺談初中數學課堂中的教學機智：基礎、挑戰與對策[J].中小學教學，2015.44—47