淺談提升三年級學生乘法計算能力的方法與技巧

謝瑩++覃冰

摘 要：主要以培養小學生的數學計算能力為起點，著重闡述了小學生的乘法能力的培養，從而達到提高少數民族地區小學生的數學計算能力，并使其掌握數學計算的方法和技巧。

關鍵詞：學生；兩位數乘兩位數；技巧；計算能力

小學階段計算能力是一項基本的數學技能，著重培養小學生一定的計算能力，是我們小學階段數學教學的一項重要任務。尤其是，在我們湘西偏遠地區的師資相對缺乏，教學條件、教學資源相對落后，學生知識底子薄。基礎差的情況下，培養小學生的數學計算能力，教師必須采取科學的方法與技巧。本文從以下幾方面淺談提高湘西地區學生乘法計算能力的方法與技巧。

一、充分研究學生，做到有的放矢

小學階段的計算教學內容和教學方法一定要適合小學生的年齡特點。作為湘西偏遠地區的小學數學教師，只有充分研究并了解學生的實際情況、年齡特征、心理特點和知識水平，才能在小學數學教學中有的放矢，取得好的教學效果。

二、教給方法，加強訓練，強化自信

教學中教給學生計算方法和技巧，再多加練習，才能有效地提升學生的計算能力，這是我教學中的經驗。但是由于有些老師練習課在某些習題的枝節上糾纏過多，一堂課算不了幾道題。課下又沒有及時給學生布置一定量的練習題，導致學生計算水平不能提高。所以，確保計算技能形成的同時增加練習的量。

1.在解決實例基礎上明算理

如，人教版三年級數學下冊的內容“兩位數乘兩位數”的進位乘法列式：19×19=

在計算時，先叫學生口算：

想：19乘9得（171），

再想19乘10得（190），

最后將（190）加（171）得（361）。

再教學生筆算：

提示學生先把算式中的數看仔細，用豎式盡心計算，接著讓學生猜一猜：計算的結果跟實際結果的差別有多大呢？然后組織學生共同探究算法和算理。最后明確了算理和算法，即：把兩個因數都看成整數19乘一個因數乘9得171，再把19乘另一個因數乘10得190，最后將兩次乘積加起來得361，所以得到的積等于361，強調要注意的是19乘9的時候個位上的9乘9時的積是81的8要向十位進8，不能掉的8還要與十位上的1乘9的積加起來，得的數是17，17的7寫在十位上，1要向前一位進一位寫在百位上。

2.在計算過程中熟練算理

在解決實例明算理的基礎上，教師還要布置各種乘法的練習題對學生進行舉一反三的訓練，讓學生進一步熟練地掌握乘法的算法和算理。

3.在計算評價中內化算理

當學生對乘法的算法和算理相當熟悉時，教師還不能滿足于此，還要把算法和算理內化為學生在計算中的行為行動。這可以通過對學生計算過程和結果進行自評、互評、師評的有機結合來實現。

由于學生對難點問題乘法的計算處理不到位，所以學生出現錯誤的現象比較多。在上述的基礎上，要強化學生的乘法的技能的培養。本人在教學實踐中總結出以下幾個經驗：

一是方法上的錯誤。例如在教學例（12×18）時，學生能流利地說出它們的積，想的是：12乘8得96，12乘10得120，再將96加120得216。筆算的算理同19乘19，豎式時數位會不對齊，10乘12會變成1乘12這樣的低級錯誤。

二是計算中關于0的問題。因數末尾有零學生會把零弄掉，忘了在積的末尾添上零，部分學困生在遇到兩個因數中間有0時，還要將0再乘一遍。這里要強調乘法的計算方法，用第二個因數的每一個數去乘第一個因數乘得的積的末尾要與這個數的數位對齊。

三是計算上的失誤。因數的數位較多時又連續進位，個別學生直接寫出得數，做完豎式，不寫橫式的得數等。

學生在計算中經常出現各種不同的錯誤，教師不要采取簡單的批評指責來處理，而要幫助學生找出問題的原因，并鼓勵學生，從而使學生獲得進一步努力的動力，培養學生計算的積極性，繼續把乘法算正確。當然，教師也要對自己的教學方法和技巧進行反思，根據學生掌握的實際情況改變教學方法，有利于提高教學質量。

在講算理的同時，重視計算技能的培養，細化類型，使各個層次的學生都能正確地理解和掌握計算的方法，做到既重視教學過程又重視教學結果；既注重新舊知識的聯系、講清算理，又要突出積的變化規律、突出豎式的書寫格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關系。這樣才能切實提高課堂教學的效率。

總之，計算能力的培養是一個長期、持續的過程，學生的計算能力是小學數學教學的一項重要任務，教學中教師要站在湘西偏遠地區學生的角度去審視計算教學，以學生的眼光看待計算，讓學生在體驗快樂、感受趣味的過程中促進思考，在思考中引導學生去品味數學內在的魅力，充分體現“以學生發展為本”的現代教學理念。

參考文獻：

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[2]單敏，陳濤.培養計算技能需重視“過程”[J].江蘇教育研究，2013（11）.

編輯 謝尾合endprint