樸實、落實、扎實的讀說思寫

張華敏

【模式研究背景】

在市縣提倡教學要“減負增效”的背景下，我校嘗試探索四步有效閱讀教學模式，力爭在兩課時內全部完成教學任務，體現教學手段簡化，教學環節簡潔，教學情緒飽滿，教學效果高效的特點，從而實現課堂高效，課外減負的目的。同時，通過對四步模式的探究，努力使每一位教師，每一節常態課都能普遍適用。

【模式基本流程】四步教學法（4+4模式）

第一課時 第二課時

激趣揭題，解題審題 聽記讀寫，鋪墊熱身

讀懂讀通，順學而導 探究導悟，品詞析句

略讀全文，粗知大意 默讀回味，概要覽勝

識寫生字，正確規范 綜合運用，強化提升

【模式流程簡述】

依據《義務教育語文課程標準》的相關理念和要求，閱讀教學要以讀為主，以讀為本；應該遵循“整體—部分—整體”的原則組織教學，體現“感悟—積累—運用”的閱讀教學層次。以上述理念和要求為指導，積極探索閱讀教學的一般流程，在一定程度上提高了閱讀教學的實效性。這個流程以聽、說、讀、寫為基本方法和手段，分為兩課時，現以蘇教版四年級上冊課文《普羅米修斯》為例簡述4+4模式：

第一課時

教學目標：

1.對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

2.能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。

3.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4.學習略讀，粗知文章大意。

教學過程：

一、激趣揭題，解題審題

1.談話導入。2.出示課題：《普羅米修斯》

3.齊讀課題。4.指導讀課題。

揭示語文課題，激發學生學習語文興趣，則是執教者應注重探討的課題。我在教學中，善于根據學生多變的心理特征和眾多課題的不同特點，采用靈活變換揭題形式，激發學生學習語文興趣，收到良好的教學效果。

二、讀懂讀通，順學而導

1.相信同學們讀課文會更加專注。請你認真地朗讀課文，注意把課文讀通順，遇到生字多讀幾遍。

先把整篇課文讀一讀，對課文內容有個大致的了解。

2.檢查詞句，分板塊出示，朗讀正音。

根據上一環節的學情，指導學生朗讀課文，此時面要廣，不宜過多的齊讀，真正起到“導”的作用，可以小組合作讀、個別讀、互相讀、齊讀。做到不添字、不漏字、不打結巴，達到讀通讀順課文的目標。

具體的流程為：自由讀課文—識記字詞—指讀課文—順學而導。

三、略讀全文，粗知大意

四、識寫生字，正確規范

1.指導書寫：膝。2.學生書寫。

第二課時

教學目標：

1.初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。

2.能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

3.能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

教學過程：

一、聽記讀寫，鋪墊熱身

1.讓學生聽寫詞語，詞語從詞語盤點中來。2.讓學生和黑板上的正確詞語對照。

二、探究導悟，品詞析句

1.圍繞一個課文主線設計一個主要問題。

可以根據課后的練習：普羅米修斯最讓我們佩服的是什么？這條主線進行指導朗讀訓練。

2.出示重點段落，指導朗讀。

此環節要充分重視學生的個性化閱讀體驗，重視課堂生成，提倡精講多讀。在引導學生深入閱讀時，教師應根據重點選擇部分段落或語句，特別是那些能突出表現課文主要內容和作者思想感情的重點詞句，讓學生通過反復誦讀，實現情有所感，理有所悟。

3.抓住詞句，訓練知識點。

◆體會“啄之狠”

普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

（1）畫面呈現：兇惡的鷲鷹，你看到過嗎？

（2）讀文扣詞：讀著這幾句話，哪個詞深深地刺痛了你的心？為什么？

4.激發情感。

◆追因溯源，感受堅強不屈

（1）齊讀語段：烈日的暴曬，暴雨的抽打，寒冬的襲擊，鷲鷹的啄食……

（2）感受堅定：你從哪兒感受到普羅米修斯的堅定？

（3）感情朗讀：教師引讀語段，指名讀，齊讀。

（4）感悟精神：學到這兒，你又讀到了一個怎樣的普羅米修斯？

在教學實際操作中，我發現要讓學生真正進入文本、深入閱讀，必須關注文本的情感體驗、學生的生活感知，充分激發學生的想象空間，慢慢引導他們走進文學的世界。

三、默讀回味，概要覽勝

本學段的默讀，三年級要求學生不出聲、不指讀、不動嘴唇讀，而四年級是在此基礎上加快默讀速度的訓練。默讀比朗讀的速度快，更利于訓練思維，要培養學生一邊默讀一邊思考的習慣。

四、綜合運用，強化提升

1.讓學生結合書上語句，談談眾神分別給你留下了什么印象，并完成補充習題第5、6題。

2.課后閱讀《古希臘神話》。

學語文，就是為了用語文，讓學生能通過書上相關語句的描寫，體會到人物的不同性格特點。完成練習，讓學生動手、動腦、動口，讓學生作業“內清”，切切實實為學生減負。

當然，作為一種新生教學模式，我們只是處于研究探索中，更完善、科學、合理的教學模式需要我們不斷研究、實踐、總結。

編輯 謝尾合endprint