經典閱讀，從課堂出發

顧雪勤

摘 要：小學生基礎薄弱、品位低下、目標淺近等主觀因素始終影響著經典閱讀在小學校園中的全面深入推廣。在緊張的課程設置，有限的在校時間客觀因素的制約下，最首要也最有效的途徑是從課堂出發，提升教師的引領智慧，幫助學生找到打開經典的正確方式，穩步提升語文核心素養。

關鍵詞：小學；語文；經典閱讀；語文核心素養

一、問題緣起——一次尷尬的座談

去年，我校組織了一次知名作家簽名售書活動，在作家與家長的座談會上，發生這樣尷尬的一幕：有一位家長發問小學生在暢銷的兒童文學和傳統經典文學之間，應該如何選擇。作家一時語塞。她無論如何也沒有想到，在我校一天售出兩萬多冊作品的熱銷場面中，會遭遇如此尖銳的質疑。思索片刻后，她這樣地回答：我知道我寫的書不能稱之為經典，不過我相信孩子們一定喜歡讀我的書。

這位作家的回答可謂機智，不過也從側面道出了目前經典閱讀在小學階段的實施中存在的現實問題。

二、現狀分析——一份堪憂的調查

為了更清楚地了解小學生經典閱讀的狀況，今年4月，我校對五、六年級19個班級近1000名學生進行了相關問卷調查，從收到的800多張問卷中，我們整理統計出如下數據：

以上8本經典書籍均在蘇教版小學語文高年級教材中有所涉及，其中《上下五千年》和《西游記》被編排在“我讀書 我快樂”中明確推薦；其余幾本或在課文后面的“作家卡片”，或在練習中“積累與背誦”的部分提及介紹。除此之外，我市教研室還明確指出將《簡·愛》《呼蘭河傳》《童年》《水滸傳》這幾本書納入期末測評范圍，所占分值有限，主要目的是督促學生多讀經典，可謂用心良苦。但從以上調查數據分析可見，小學生閱讀經典的情況仍不容樂觀。為此，我們進一步調查走訪了部分學生、老師和家長，從中主要發現了以下三點原因：

（1）閱讀底子薄弱，很多經典作品內容深奧，很難讀懂，尤其是原著；（2）閱讀品位低下，在美流、日流、韓流等大眾文化的沖擊下，不少學生將讀書視為娛樂和消遣，更樂于接受直觀、淺顯、刺激的動漫雜志等低俗作品；（3）閱讀目標淺近，在“小升初”的指揮棒下，家長、老師功利性過強，認為閱讀經典所占時間多、收效慢，對于考試幫助不大，不如多讀優秀作文選，多做教輔資料。

三、解決途徑——一個案例的啟發

美國發展生理學家瑪麗安·沃爾夫曾在她的著作中指出：人類對知識的渴望，對世界的好奇，人類的許多疑問基本都是在兒童時期出現的。在這一時期，兒童如果能接觸并閱讀人類那些最為偉大的經典著作，將有助于日后的精神發育。

然而，現實是目前的小學生并不真正親近經典，經典閱讀在小學校園中尚不能成為常態。面對學生緊張的課程設置，有限的在校時間，要改變這種現狀，筆者認為最首要也最有效的途徑是依托教材，提升教師在課堂上的引領智慧，幫助學生找到打開經典的正確方式。

有心的老師不難發現，為了引導學生多讀經典，蘇教版教材的編排可謂煞費苦心。以六年級下冊第三單元為例，安排的課文內容有《三打白骨精》《詞兩首》《螳螂捕蟬》，所涉及的經典名著有《西游記》《唐詩宋詞》《說苑》。此外，《練習3》中的“語文與生活”和“口語交際”，還涉及《紅樓夢》和《三國演義》中的內容。顯而易見，編者旨在用這一“名著單元”作為一個窗口，讓學生從此處窺探經典名著的圣殿，告訴他們歷史故事、演義小說、古典詩文等都是中國經典文學中璀璨奪目的明珠。教者如果能領會這一深意，依托教材，在節選到全本之間建立巧妙的銜接過渡，在課堂上給予閱讀經典的方向和方法，那將會大大降低學生課外自主閱讀的難度，提高經典閱讀的實效。

例如，教學蘇教版六年級下冊的《古詩兩首》，不僅要引導學生讀懂教材中的《石灰吟》《墨梅》這兩首托物言志詩，更要善于從個別到普遍，從個性到共性，總結歸納，授于學生讀懂這一類古詩詞的一般方法。為此，有位老師精心設計出這樣的教學步驟：（1）讀一首詩：讀詩句，看注釋，解詩意；（2）讀一個人：品字詞，明寫法，悟形象；（3）讀一段史：查背景，思深意，知歷史。短短三個步驟，從讀詩—讀人—讀史，管中窺豹，循序漸進，不僅將讀托物言志詩的方法囊括其中，還向學生展示了古典詩詞凝練、含蓄、深邃的魅力。在此基礎上，再引領學生徜徉于中國古典詩詞，搜索同類，運用上述方法開展自主閱讀和誦讀積累，就水到渠成了。類似牽一發而動全身的閱讀指導方法在眾多的經典閱讀引導中皆可使用。

四、實施策略——一點實在的建議

當然，提升閱讀經典的能力不可能一蹴而就，這是一個緩慢的持續發展的過程。在實際操作中可以運用以下兩個策略 1.立足學生實際，讓經典閱讀更有度

要遵循學生年齡特點、現有經驗，循序漸進。這就需要教者精準把握課標規定的年段要求，切忌揠苗助長。正如余光中所言，“讀者，賞花；學者，摘花；詩人，采蜜”，閱讀的對象直接決定了引領閱讀的方法。例如，二上第二單元中的《古詩詞兩首》（《敕勒歌》《憶江南》）和四上第一單元的《古詩兩首》（《望洞庭》《峨眉山月歌》），同樣指向引導學生閱讀積累寫景類經典詩詞，但方法指導和目標設置卻是不盡相同的。二年級引導學生誦讀表現祖國各地不同風情的古詩詞，教給學生有感情地誦讀詩歌的方法即可；四年級則需引導學生誦讀借景抒情類的古詩詞，教給學生從景物中體會詩情的方法。

2.尊重文本的特征，讓經典閱讀更有效

教者首先要深入研讀教材文本和經典原著，立足“這一篇”“這一本”經典特有的精神內涵和文學樣式，有針對性地給出閱讀方法的方向引領。閱讀方法可以多元多樣，但閱讀的方向要準確歸一，做到“從心所欲而不逾矩”，避免學生走彎路，擺脫耗時耗力卻低效低能的窘境。下面以我國教材中涉及的四大古典名著為例，列表加以說明：

由上例可見，教材中的文本與經典原著并不是孤立存在的，而是一個有機整合，前者是后者的窗口，通過它可以激發學生窺探整部經典的欲望和熱情，因此，教者要善于切準知識點，巧借契合點，精設延伸點，將學生的視界從一段一篇一章拓展到整本書。

綜上所述，我們每一個語文老師都應努力提升自己的智慧，開拓新思路，形成新策略，從課堂出發，引領每一位小學生在篤實的經典閱讀中穩步提升語文核心素養。

參考文獻：

[1]姜翠珍.合作學習在小學語文閱讀教學中的運用[J].新課程導學，2014（27）：40.

[2]白文立.淺析小學語文閱讀教學[J].課程教育研究，2015（8）：97.

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