小學語文個性化文本解讀探究

張青平

摘 要：小學語文教育是小學基礎教育中的重要組成部分，有著啟發學生思維、培養學生文學寫作能力、拓展學生閱讀視野的重要作用。提升學生的閱讀素質和解讀能力，是培養學生獨立思維、教給學生良好閱讀方法的重要途徑。作為小學語文教師，應該對當今的教學現狀進行反思和細致的探究，運用具有特色的語文教學辦法，開發學生的閱讀思維，培養他們的解讀探究能力。

關鍵詞：小學語文教學；文本解讀；教學

當今的小學學習受到傳統教育和應試化教育的影響，學生在課堂上呈現出被動式學習的狀態。小學語文作為培養學生能力、開拓學生思維的重要課程，需要突破傳統、打破套路，在日常教學中，扎實學生的閱讀方法，培養他們的文本解析能力。只有拓寬了小學生的文本解讀能力，培養他們獨立思考和自主學習的習慣，才能培養出具有創新型思維的人才。

一、培養小學生解讀能力與優勢

1.培養學生的思維能力

培養小學生的個性化文本解讀能力，有利于養成、優化、提升他們的多種思維能力。在閱讀的過程中，學生在無意識之間拓寬了自己的眼界，強化了文本理解能力。在對文本進行解析的過程中，學生養成了獨立思考、自主學習的能力，在與同學進行交流和溝通的時候，學生不僅可以學習到更多的閱讀技巧，領略更多的閱讀視角，也培養起了自己的協調能力和溝通能力。文本解讀式教學，有利于學生思維能力的發展養成，是素質化教育的體現。

2.扎實學生的閱讀技能

想要開展小學語文課堂的文本解讀工作，扎實學生的閱讀技能，提升他們的閱讀技巧，則是奠定文本理解和文本解析的基礎。在小學語文教學過程當中，實現粗讀和細讀相結合的教學辦法，引導學生學習快速閱讀、瀏覽文字的閱讀方法，也傳授他們理解讀者感情、劃分文章層次的精細化閱讀技巧。在個性化文本解讀教學過程當中，學生不僅提升了自己的閱讀能力和閱讀技巧，也完成了閱讀量的積累。

3.導向性引導

隨著網絡的發達和電子軟件的普及，學生的生活方式和閱讀方式也受到了較大的沖擊。當今的網絡書籍和淺層次閱讀鏈接影響著這一代學生的閱讀方式。我們作為語文教師，應該在學生的起步階段就做好導向性教學工作。引導學生讀經典、品經典，在傳統文學的海洋之中解析作者的情懷，從而提升學生的閱讀品味，豐富他們的閱讀層次。

二、具體的培養辦法

1.代入式教學

文本的個性化解讀，注重讀者與作者情感之間的共鳴。小學生由于年齡的限制，接觸的世界較為狹窄，人生經驗也并不豐富。作為語文教師，我們就應該合理地選用文本題材，選擇適合學生認知規律、貼近學生生活的文本素材。如冰心的散文和詩詞、名著《鋼鐵是怎樣煉成的》、四大經典等等。在個性化文本解讀的過程當中，注重代入式情感化的教學辦法，要求學生結合自己的生活實際和情感體驗對文本進行剖析，從而加深學生對文學作品的理解。只有讓學生與作者產生共鳴，在閱讀中體驗到心靈的震撼，才能培養學生的閱讀興趣。

2.注重解讀過程

小學語文文本解讀教學的最終目的是理解文本，而非詮釋文本。小學生由于生活經歷的限制，無法對我們選擇的文本有統一的理解和完全精確的詮釋。因此，在文本解讀的教學過程之中，我們就應該實現包容性教學——注重學生的解讀過程，引導學生的思維發展方向，不要對學生進行過多的限制。注重文本的解讀過程也就要求教師在教學過程當中采取開放式的教學辦法，注重提升學生思維能力和情感認知水平，對解讀的結果不作統一要求，也不設定標準答案。在引導學生的基礎之上，鼓勵學生與學生、學生與教師之間的思想交流，從而完成學生文本解讀能力的培養。

3.培養學生的獨立思維

小學生的思維定向并不穩定，也容易受到他人的影響。一次，我在課堂上要求學生描述“東風夜放花千樹，更吹落，星如雨”這句詩詞的時候，自第一個同學發言之后，就重復性地出現一樣的描述性語言。因此，在語文課堂的文本解析過程之中，我們要培養學生獨立的思維和具有個性化的解讀辦法，培養學生自我表達的勇氣和自我分析的能力。

4.結合多種教學模式

文本解析教學本就是開放的、自由的、將課堂歸還學生的教學過程，因此，文本解析教學可以融合互動性課堂教學模式，鼓勵學生和教師之間進行溝通。在文本解析過程當中，實行競爭性教學和任務型教學的方法，激發學生的分析興趣和課堂積極性，調節課堂的氛圍。教師也可以在教學課堂上進行課堂活動和互動活動，鼓勵學生積極表達自己的閱讀想法，從而促進學生之間思想的交流。

培養學生的文本解讀能力，就是培養他們獨特的思維和具有個人特色的閱讀方法。作為小學語文教師，我們應該對當今的文本分析教學做出更加深入的研究，從教學方法和引導方式上進行優化，推動小學語文教學課程的優化與創新。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛endprint