逆向教學法

趙圳

傳統教學經驗告訴我們，小籃球課堂教學順序應該從熟悉球性練習開始，然后運、傳球（當然還包括從原地到行進間漸進的過程），投籃，籃板球，幾人的小配合，整體攻防，最后才是教學比賽。我無意于否認傳統教學的嚴謹性和教學價值，但試想，這種借鑒運動訓練過程來設計課堂教學過程的方法，面對不多的教學時數，要把上述技術逐項學好，并最終運用到比賽中去，對本就沒什么基礎的學生來說，難度之大不言而喻。更重要的是，學生的臨場比賽能力差，在比賽中往往以手忙腳亂的爭搶而結束，學到的技術根本用不上。再者，學生學了很久基本技術也不能打比賽，這會使學生失去學習興趣。早在20世紀90年代初，日本的學術研究團體“偶土會”就提出了球類教學應遵循“整體—分解—整體”的教學程序。那么我們是否可以對小籃球課堂教學進行一些新的嘗試與改革呢？我采取“比賽—基本—比賽”的教學方法，開展了為期一個月的實驗性研究。

我把六（1）班、六（2）班全體學生列為實驗對象。這些學生均未接觸過專門性的籃球練習，我以三項素質來確認研究對象的自然情況。

針對上述情況，我把六（1）班全體學生定為實驗組，進行新型的小籃球教學方法，而把六（2）班全體學生定為對照組，仍沿用傳統的小籃球教學方法。具體安排見表2：

新型教學法中，教師在做好賽前準備的基礎上（包括簡要規則的講解、適當的自我保護方法），放手讓學生去進行籃球教學比賽，比賽中發現了問題，例如：球怎么老是被別人搶掉？投籃怎么老是不進？帶著這些問題，學生在教師的指導下進行一系列的基本練習，然后再比賽，再發現問題解決，并能有意識地對技術進行運用，最后通過完整的教學比賽來進一步提高學生的比賽水平。

在階段六的比賽中，把實驗班與對照班的學生都分成11組，5人一組，然后采用兩班男生對男生、女生對女生的交叉比賽，共進行了22場比賽。

經過一個月的實驗，我把相關的實驗結果進行了匯總與分析。具體結果見表3：

由表3可見，除籃板一項統計結果無明顯差異外，其余的各類數據表明，用新型教學法進行教學的六（1）班，在比賽中運用技術的能力明顯強于傳統教學方法進行教學的六（2）班。那么為什么存在明顯的差異呢？下面我從兩個方面試分析此現象：

從學生的需要來分析，由于傳統的教學方法留給學生思考的空間少，手把手的填鴨式教學占主導地位，所以不能充分發揮學生主觀能動性。而新型的教學方法，力求“導”為前提，把思考留給學生，巧妙地把問題推向前臺，讓學生自己解決。所以對于比賽，學生自然有一種愉悅感，而對于自己能發現并解決問題，學生更會有一種成就感。兩者相互作用，滿足了學生的心理需求。從實用性技術的掌握來分析，在傳統的教學方法中，學生即使能通過練習而掌握一定的基本技術，但在比賽中的運用情況卻并不理想。而采用新型的教學方法，學生的基本技術都是直接從前期比賽的失敗中總結歸納再練習掌握的，針對性特別強，這也就是為何實驗班有護球意識的人特別多，傳球到位率高（因為在前期比賽中他們都有被別人輕易搶球或斷球的經歷）在12教學時數結束后，我進行了簡單的問卷調查，題目是：你喜歡上這樣的籃球課嗎？（喜歡，無所謂，不喜歡）三者任選其一，并談談你的理由。共發放問卷115份，回收有效問卷115份，具體情況見表4：

學生對籃球課堂教學的參與興趣明顯高于對照班，而在講述的理由中，實驗班較為集中的是“感到玩得很痛快”，而對照班較為集中地體現了“學得辛苦”這一理由。

完成這個實驗，我有著難以抑制的興奮。它留給我諸多思考：

采用“比賽—基本—比賽”的小籃球新型逆向教學方法，無論是對促進學生的參與興趣、學習熱情，還是對籃球實用性技、戰術的掌握，均較傳統的教學方法效果明顯，在一定程度上還培養了學生團隊精神、自信心、組織能力和創新精神，對掌握一項喜愛的體育運動，促進終身體育觀的形成也有較為深遠的意義。

由于前階段的比賽運用的技術還是“前籃球式”的，合理性差，易發生傷害事故，故教師一定要做好前期準備工作，以避免事故發生。當然，本實驗由于研究范圍小，時間短，是否適用于其他學校，還有待于進一步商榷。

編輯 趙飛飛endprint