夯實音準 綻放異彩

鄒燕

摘 要：音準既是歌唱基礎教學的核心，也是唱好歌曲的關鍵。美妙的旋律與動聽的歌聲結合，才能更好地領略音樂的魅力。山區小學音樂教學存在很多問題，如何有效地提高學生歌唱的能力，更是當下素質教育迫切要面對的問題。

關鍵詞：小學；音準；教學

《義務教育音樂課程標準》以音樂審美體驗為核心，引導學生主動參與音樂實踐，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。我校地處粵北山區，在音樂專業教師不足、音樂教學斷層的情況下，于2016年作為國家義務教育質量監測點，監測對象是四年級的學生，其中監測的內容是唱歌曲《中華人民共和國國歌》，抽查的5位學生當中幾乎沒有一個能正確唱出來，選唱的歌曲更甚，主要是走音現象嚴重。基于以上現象，如何根據學生實際有效地提高中年級學生的音準能力，是迫切需要解決的問題。為此，筆者利用一年時間進行了小課題《小學音樂中年級音準教學的研究》。

一、山區小學生出現音準不正確的原因

（一）專業教師配備不足

我校有30個教學班，只有一到兩名專業教師，無法讓全體學生都能接受到專業教師的授課。

（二）大部分學生沒有經過系統的音準訓練

有部分學生在小學就讀的六年里，沒有接受到專業教師的指導，有部分學生斷斷續續地接受過，造成學生對音樂的感知能力不強，以致音準不正確。

（三）學生自信心不足

學生沒有經過系統訓練和專業教師的肯定，沒有更多的展示平臺，不敢肯定自己唱得對與否，在演唱時較緊張，出現走音現象。

二、小學中年級音準訓練方法探究

在常規教學中，兼課教師只是教學生反復學唱書本上的歌曲，較少學習基礎知識與技能。在音樂課程標準的推動下，學校成立教研組，由專業教師帶動兼課教師學習相關的知識，并與小課題研究相結合，把音準訓練融于教學活動中。

（一）多聽策略，貫穿教學

《國語》曰：“和六律以聰耳。”在教學中，筆者采用不同聽的形式，提高學生聽音能力。

1.聽音模唱

以往，學習音階只是讓學生跟隨琴聲反復練習，學生覺得枯燥無味，不會用心聆聽、認真唱，音階的掌握不理想。隨著音樂教材改版，筆者接觸到了柯爾文手勢，通過擺放手從腰部到頭部的不同高度的位置進行音階練習，使原來只靠耳進行的音準教學，發展到視覺上，起到了視、聽器官相互影響、補充、依賴的作用，在音準教學上取得較好的效果。筆者在課題研究后，讓學生逐一學習7個音名、唱名，再學習對應的7個手勢，通過“猜猜看”的游戲鞏固相對應的音名（唱名）或手勢。音階的上行，可以比喻成上樓梯，下行比喻成下樓梯，把抽象的音高概念轉化成通俗易懂的形象情景，學生快速掌握音階的準確唱法，建立音高概念，為后面正確演唱歌曲打下良好的基礎。

2.聆聽歌曲

美國的艾倫·科普蘭說：“如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要了。什么也代替不了傾聽音樂。”筆者曾讓學生聆聽歌曲，聽了一小段，就有學生跟著唱，只有少部分學生完整地聆聽范唱，到表演環節，大多學生都不能正確演唱歌曲。鑒于此，筆者采用多種方法，提出聆聽要求，提高他們的積極性和自信心。例如在第五冊歌曲《我們愛老師》教學中，第一次要求學生閉眼靜靜地聽歌曲，聽后說說歌曲的速度、情緒。第二次帶著問題聽歌曲：歌里唱了些什么？第三次判斷歌曲的節拍。第四次隨著歌曲打拍子。每一次聆聽后，及時獎勵積極回答問題的學生，同時伴以語言上的表揚“你真認真聽！”“你聽得真仔細！”“你說得真好！”學生在這樣的氛圍下養成了聆聽的習慣，很快學會正確演唱歌曲。

（二）多辨策略，提升能力

學生在認識唱名、音位、音高的基礎上，通過聽辨單音的練習來提高聽辨的能力。例如筆者在組織游戲《摘桔子》：將樂譜寫在桔子卡片里，貼在“樹”上，游戲時讓學生取下后唱出卡片上的音符，摘完后唱一遍，再自由組合、配上節奏，這樣學生就很容易唱準曲譜旋律。此外，還利用卡片組音游戲、唱名填空游戲等進行復習鞏固，再深入到多音聽辨。

（三）多唱策略，掌握音準

課堂中，總會有一部分學生金口難開，筆者想方設法引導他們大膽開口，反復練習音符的正確唱法。

1.視唱練耳

筆者經常組織學生“聽音模唱”的游戲，首先給學生一個音高“1”，讓學生模唱并記住它的音高，再模唱“1-3”“1-5”，采用小組競爭復習鞏固。學生熟記“1、3、5”三個音的音高位置后，以同樣的方法學習其他幾個音，多唱音階、跳音，學生很快掌握7個基礎音的音高，順利進行“接龍游戲”。

2.唱好歌曲

筆者每教一首新歌，讓學生先模唱歌曲的旋律，然后輕唱歌曲，再用自然的聲音正確唱歌曲，最后引導學生有感情地演唱。在今年學校藝術節的歌唱比賽中，學生演唱水平明顯有提高，排練的大合唱參加鎮、縣、市的比賽，均名列前茅。

（四）多評策略，培養自信

筆者常鼓勵學生一個人大膽唱歌，其他學生認真聽，然后師生點評的同時，提高他們的音準能力。在學期將要結束時，舉行班級演唱會，給學生展示的舞臺，讓他們通過互相交流、合作，提高個人的演唱水平。

在課程背景下，筆者經過多方面的探究與實踐，中年級學生的音準能力有了很大的提高，研究成果顯著。實驗教師還要繼續探索，以培養學生的能力為目標，從而有效地實現音樂教育審美育人的最終目的。

參考文獻：

田文英.如何在新課標理念下教好唱歌課[J].音樂天地，2009（9）.

編輯 李博寧endprint