小學英語教學中激勵策略的分析

摘 要：在教學中應用激勵策略能夠培養學生的學習熱情與學習主動性，對教學效率的提高有很大的幫助。以小學英語教學為例，對小學英語教學中的激勵策略進行具體分析，希望能夠對小學英語教學水平的提高產生幫助。

關鍵詞：激勵策略；小學英語教學；學習效率

小學英語教學屬于基礎教育階段的教學，其主要教學目標是培養學生對英語學習的興趣，提高英語學習的自信心，因此，在這一階段的教學中采取激勵策略是十分合適的。

一、小學英語教學中的體態語激勵策略

體態語包括姿態、手勢、面部表情和其他非語言手段，如點頭、搖頭、揮手、瞪眼等。在英語教學中，運用恰當的體態語往往會比口頭語言更容易進行情感傳達，教師可以課堂教學中采取體態語激勵策略，激發學生的學習興趣，提高學生的熱情，將課堂氛圍調動起來。比如在進行單詞教學時，教師可先帶領學生朗讀單詞，給學生示范發音并告知詞意，之后隨機從一位學生開始大聲讀出單詞，后續位置的學生跟上繼續朗讀[1]。在此期間教師利用手勢或點頭對發音準確的學生進行肯定，而對于一些發音不夠準確或不確定發音的學生，則可以通過微笑和眼神對其進行鼓勵，使學生在學習中樹立自信心，消除其在英語學習中的畏懼心理。這些飽含激勵情感的體態語能夠讓學生感受到教師的肯定與尊重，并感受到得到知識的喜悅，進而主動參與到英語學習中來。

二、小學英語教學中的獎懲激勵策略

獎懲激勵就是利用外部因素來對學生的學習行為、學習成果進行獎勵或懲罰，教師可以在教學中適當地將獎懲機制運用到實際教學中來。獎懲激勵策略的實現形式比較多樣，不僅能夠調動學生的主動性，督促學生學習，還可以在獎懲評判時對學生進行行為評價和成果反饋，讓學生明白自身的不足之處，并在教師的指導下進行改進。以單詞記憶為例，在教學內容完成后，教師可留出一定的時間進行單詞隨堂考核，并組織學生以小組的方式進行比拼，對于單詞記憶情況較好的小組給予分數累積或作業免寫等獎勵，而單詞記憶情況較差的小組則需要接受懲罰，當眾表演節目。小學階段的學生對于簡單的獎懲機制非常看重，為了獲取獎勵，學生會在課堂上展現出更高的積極性，從而提高課堂教學效率，而自制力較差的學生則會在這一過程中進行自我約束，主動投入課堂學習中。需要注意的是，在獎懲過程中要注意保護接受懲罰的學生的自尊心與自信心，以免造成負面效果。

三、小學英語教學中的競爭激勵策略

競爭是提高學生學習積極性的一種十分有效的手段，在小學英語教學中采用競爭激勵的策略，能夠為學生的學習提供動力與壓力，使學生體會到英語學習中的樂趣。同時，由于學生在競爭中形成了比較，這就會激發學生不服輸的心理，讓學生在學習競爭中形成“你追我趕”的良性循環，為課堂教學提供良好的氛圍。例如在聽力練習中，教師可以預先設置好一定數量的問題，在播放完聽力后要求學生作答，并采用計分的形式進行分數比拼，最后選出成績最高的學生。競爭激勵策略一般會與獎懲激勵策略共同使用，在題目選擇上要具有一定挑戰性，并給予學生充分的表現機會，讓學生在競爭中得到提高。但需要注意的是，在競爭中要注意根據實際情況運用策略，對知識掌握程度較低的學生采取不同的競爭機制，如答對增加雙倍分數等，使每一個學生都能夠參與其中，進而營造出和諧的班級環境。

四、小學英語教學中的榜樣激勵策略

小學階段的學生對事物接觸不深，會習慣性地對周圍感興趣的事物進行模仿。教師可以利用這一點，在教學中采用榜樣激勵策略，通過榜樣的感染力與號召力來影響學生，使其在榜樣的引領下進行自我提升與自我約束，向著明確的方向努力。比如在閱讀訓練課程中，教師可以進行朗讀示范，并單獨指出容易出錯的單詞，進行發音示范，給學生樹立榜樣，并引導學生進行朗讀練習，讓學生模仿教師的語調、語速變化等[2]。還可以給學生播放比較著名且相對簡單的英文演講視頻或電影片段，并截取其中的一段作為練習素材。在這一過程中教師還可講解一些背景故事，使學生對其產生興趣，并樂于效仿。當學生能夠流利地朗讀課文或訓練素材時，就會體會到目標達成的喜悅，并在之后的課堂教學中產生更大的動力。

五、小學英語教學中的情感激勵策略

任何教育都離不開情感的激勵，在小學英語教學中更是如此。教師在進行英語教學時要充分照顧到每一個學生的情緒，讓學生在學習中感受到來自教師的關愛、尊重、理解，這樣學生才能夠以更好的狀態投入英語學習中。同時，由于小學生的思維活躍、情感豐富、表達方式直接，教師在進行課堂教學時應以平等的態度與學生進行積極溝通，對學習情況較好的學生進行贊許，并表達更高的期許。而對于學習情況比較差的學生則耐心地進行幫助，給予其更多展示自我的機會，從而建立起良好的師生關系，為英語教學工作的開展提供堅實的基礎。

總體來看，激勵策略能夠大大提高小學英語教學的教學效率與教學質量，小學英語教師需要在教學中對體態語激勵等多種形式的激勵策略進行合理運用。

參考文獻：

[1]代麗.小學英語課堂激勵方法的應用策略研究[J].學周刊，2016（31）：44-45.

[2]趙俏.小學英語教學中課堂激勵存在的問題與對策研究[D].內蒙古師范大學，2014.

作者簡介：江佳瑜，1989年4月出生，女，江蘇蘇州人，本科學歷，二級教師，小學英語方向。

編輯 李博寧endprint