農村小學中高年級有效預習策略研究

摘 要：預習的過程就是學生對語文文本的自主學習過程，由于學生自主學習能力、方法和習慣，以及家庭原因的影響，預習效果參差不齊，直接影響著學生語文課堂的學習效率。因此，通過對農村小學中高年級課前有效預習的現狀進行分析，從預習方法和習慣的培養兩方面研究提出相應的對策，提升學生的預習效果。

關鍵詞：小學；中高年級；語文；有效預習策略

一、預習的意義

所謂預習，就是指學生事先對老師要講的課進行自學準備。《義務教育語文課程標準（2011年版）》闡明學生是學習的主體，倡導我們應該注重培養學生的自主學習能力，讓學生養成良好的學習習慣，掌握學習語文的基本方法。當前興起的學案導學，“以學定教”的新課改教學模式，對學生的預習效果要求更高。有效的預習有助于學生搜集、處理文本信息，了解將要學習的知識點，提高課堂學習的效果，促進學生自身能力和習慣的發展，促進課堂教學效率的提升。

二、學生課前預習的現狀分析

中高年級學生具備一定的自主學習能力，但學生的學習方法、自主學習能力存在差異，大部分學生預習層次低，停留在字詞層面，缺乏相應的解決問題方法，學習方法欠缺。沒有形成一種行之有效、操作簡便的，學生又極易掌握的課前預習方法。

部分學生沒有養成獨立預習的習慣，教師也缺乏一定的措施激發學生課前預習的興趣，并將興趣轉化成一種習慣的方法。大部分家長忙于生計，疏于對孩子學習上的照顧。文化層次不高，無法對其進行學習上的幫助，缺少有效的監督，造成孩子課前預習效果不佳。

三、有效預習策略

（一）提供方法，引領有效預習

1.精讀課文的“六字”方針預習法

精讀課文的預習，形成“讀、搜、圈、畫、結合”的六字方針預習法。讀是主線，貫穿于整個預習活動。讀的活動分為四個層次，一讀：圈出生字詞，利用工具書及聯系上下文掃除字詞障礙，標出自然段。二讀：將課文讀通順，讀流利，知道文章的主要內容，搜集作者及背景資料，以人教版六年級《我的伯父魯迅先生》為例，搜集魯迅生活時代的背景資料有助于學生對文本的理解。三讀：劃出自己感受深刻的句子，聯系上下文、時代背景、生活實際批注感受。四讀：結合課后、家庭作業書上的問題，再讀文本，解決問題，提出自己的問題。

2.古詩詞的“十五字”口訣預習法

古詩詞預習方法，圍繞“讀古詩、知作者、解詩意、展想象、悟詩情”十五字口訣進行。讀也是主線，貫穿整個預習活動。一讀：掃除字詞障礙，試著劃出節奏。二讀：了解作者詩詞寫作背景。三讀：聯系注釋和插圖理解詩意。四讀：結合詩意想象詩詞畫面，用自己的話語進行描述。以人教版五年級下冊古詩詞三首《牧童》為例，結合詩意想象牧童的生活，對照自己的生活想象，如果此時你是一個牧童你會做什么？五讀：結合詩情，結合自己的想象領悟作者表達的情感。針對文本提出自己的問題。

（二）運用評價，促進有效預習

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出評價的根本目的是為了促進學生學習，應充分發揮評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，要根據不同年齡學生的學習特點，用合適方式，提高評價效率。評價是促進學生有效預習的策略之一。

1.“巧”用評價，略施小計，培養學生良好的預習習慣

在促使學生良好的預習習慣養成中，通過部分抽查或者不定期檢查的方式對學生的讀、批兩個方面預習效果進行評價。如何最大限度地讓評價起作用？以本校某班為例，評價體系完善，課前預習評價每組5分，久而久之，老師發現問題，這樣的分數根本影響不了小組排名，但是課前預習對小組合作課堂的影響是巨大的，于是老師略施小計，將預習評價改為50分，小組不合格一人10分，扣完為止。這樣分數的比重越大，對小組的影響也就越大，評價的效果就凸顯出來，孩子們自然會重視預習，習慣也在評價過程中逐漸形成。

2.分層評價，尊重差異，激發學生的預習興趣

某班將本班一個學習小組的學生分為A、B、C三個層次。為了培養學生的預習興趣，班級的預習也分層評價，對C等生的評價主要是上文預習方法中精讀課文、古詩詞預習方法中的一、二讀，解決生字詞以及知道文章大致內容；B等生在C等的基礎上，能批注自己的體會或者試著提一兩個問題。A等生完成全部內容。這樣既照顧了優秀學生“吃不飽”的現象，又解決了一般學生“吃不了”的問題，保護其興趣的發展，也為學生個性發展與選擇學習創造了良好的環境，保持興趣，逐步形成良好的學習習慣。

（三）家校合力，提升有效預習

針對大多數學生家庭實際情況，通過研究，某班初步形成了家長“兩步”預習檢查督促法，既能對家長的預習檢查提供方法，又能對孩子的預習效果形成一定的督促評價作用。第一步，檢查讀，家長聽學生讀課文是否流利，如果斷斷續續的，說明孩子對課文不熟悉。第二步，檢查批注情況，如果學生整段整段的劃橫線或者字跡亂，那肯定是達不到預習要求的。同時，利用家校通、班級家長群，通過文字、圖片截圖的方式及時分享孩子的預習情況，引起家長的關注、重視，以便于家校形成合力，督促孩子課前預習，促成有效預習。

中高年級是一個特殊而重要的學習階段，在這一時期注重培養學生有效的學習方法、良好的預習習慣，對提高課堂教學效率、對其終身發展有著重要的影響。因此對小學語文中高年級的課前有效預習的研究就顯得尤為重要。

作者簡介：黃成，男，1986年10月出生，苗族，籍貫：貴州銅仁，中小學二級教師，研究方向：小學語文教育教學，單位地址：貴州省銅仁市碧江區川硐青島第一希望小學。

編輯 李博寧endprint