讓學(xué)生體悟筆下的舞蹈

劉鵬

摘 要：書(shū)法是我國(guó)千年歷史文化的沉淀，傳承書(shū)法文化是我國(guó)教育機(jī)構(gòu)共同關(guān)注的話題。面對(duì)小學(xué)書(shū)法教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生書(shū)法興趣是書(shū)法教師的主要教學(xué)目的。因此，從小學(xué)書(shū)法教學(xué)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)角色分析，對(duì)小學(xué)書(shū)法教學(xué)方法進(jìn)行探究，最后提出預(yù)期成果及想法，以為充實(shí)小學(xué)書(shū)法教學(xué)體系作參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)書(shū)法；教學(xué)方法；研究

硬筆書(shū)法的小學(xué)書(shū)法教學(xué)方法是基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向而衍生出來(lái)的價(jià)值取向、教育取向和學(xué)習(xí)取向，等等。硬筆書(shū)法采用練習(xí)教學(xué)的方法，這種方法往往缺乏整體性，差異性、建構(gòu)性和漸進(jìn)性。小學(xué)生的書(shū)法能力對(duì)于其各大學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展是非常重要的，而情景導(dǎo)向型的教學(xué)方法則占據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主導(dǎo)地位，并且小學(xué)生具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)感知能力，總是試圖去探究身邊的一些事物，幾乎對(duì)很多事情都抱有好奇的心態(tài)，而情景導(dǎo)向型的小學(xué)書(shū)法教學(xué)方法給了比較好的教學(xué)建構(gòu)介質(zhì)。

一、教學(xué)角色分析

硬筆書(shū)法的情景導(dǎo)向型教學(xué)環(huán)境中始終都包含著三種角色：孩子、老師和環(huán)境，而情景則是包含在整個(gè)書(shū)法藝術(shù)活動(dòng)中的重要外聯(lián)組成模塊。硬筆書(shū)法教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，皆是小學(xué)生與環(huán)境共同形成的。活動(dòng)中老師對(duì)各種輔助道具的使用，能夠幫助小學(xué)生創(chuàng)造一種書(shū)法藝術(shù)心理，也為小學(xué)生的書(shū)法學(xué)習(xí)提供物質(zhì)體現(xiàn)。小學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所感知的理念和所扮演的角色，都與書(shū)法藝術(shù)與情景相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境有關(guān)。比如，硬筆書(shū)法練習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中，老師通過(guò)播放優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生的書(shū)法思維與音樂(lè)協(xié)調(diào)共進(jìn)。由于學(xué)前時(shí)期的語(yǔ)言表達(dá)能力尚未形成邏輯，因此聽(tīng)覺(jué)或者視覺(jué)體驗(yàn)的提示對(duì)于小學(xué)的學(xué)前教育起著重要作用。硬筆書(shū)法教學(xué)環(huán)境中的輔助道具關(guān)于情景性的側(cè)重，不僅要能帶動(dòng)學(xué)前兒童感官方面的察覺(jué)力，也要能吸引學(xué)前兒童對(duì)情景過(guò)程中書(shū)法藝術(shù)探索的興趣。

二、小學(xué)書(shū)法教學(xué)方法探究

1.教學(xué)目標(biāo)

硬筆書(shū)法的教學(xué)目標(biāo)是為小學(xué)老師在情景導(dǎo)向型書(shū)法教學(xué)活動(dòng)中提供相應(yīng)的指導(dǎo)建議，這種教學(xué)目標(biāo)對(duì)情景導(dǎo)向型的書(shū)法教學(xué)的主動(dòng)性起到重要作用。

2.教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)過(guò)程

硬筆書(shū)法的練習(xí)教學(xué)準(zhǔn)備需要教學(xué)物品，這是情景性書(shū)法教學(xué)的基礎(chǔ)，而探索是情景導(dǎo)向型書(shū)法教學(xué)的體現(xiàn)，形成過(guò)程則依靠老師的教學(xué)表達(dá)。它影響著情景型書(shū)法教學(xué)的發(fā)展。然而，主觀性的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)過(guò)程需要對(duì)肢體活動(dòng)和相關(guān)書(shū)法藝術(shù)色彩的融合，而這又取決于不斷的情景導(dǎo)向型書(shū)法教學(xué)研究。例如，硬筆書(shū)法課前播放硬筆書(shū)法的由來(lái)視頻，讓學(xué)生對(duì)書(shū)法產(chǎn)生初步興趣。然后通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，講述書(shū)法的故事及影響，最后播放音樂(lè)，對(duì)學(xué)生書(shū)法練習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。在硬筆書(shū)法教學(xué)過(guò)程中，教師可虛擬化場(chǎng)景，通過(guò)不同的書(shū)法故事提升學(xué)生的興趣，做到練習(xí)這個(gè)書(shū)法是為了“紀(jì)念誰(shuí)”的寫(xiě)作思維模式。通過(guò)獨(dú)特的書(shū)法教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)孩子自主式的情景活動(dòng)找到自己的定位，然后教師再參與硬筆書(shū)法練習(xí)的教學(xué)與指導(dǎo)。除此之外，為讓學(xué)生體悟筆下的舞蹈，讓學(xué)生在練習(xí)后描述自己對(duì)所寫(xiě)書(shū)法的感想，并帶領(lǐng)學(xué)生去感受書(shū)法里的藝術(shù)色彩，進(jìn)而幫助學(xué)生感受書(shū)法的魅力。

三、預(yù)期結(jié)果與成效

經(jīng)過(guò)硬筆書(shū)法的活動(dòng)研究，教師可知書(shū)法藝術(shù)活動(dòng)的練習(xí)教學(xué)是一種可觀察的實(shí)踐。硬筆書(shū)法的教學(xué)活動(dòng)從情景與書(shū)法藝術(shù)的綜合教學(xué)特質(zhì)進(jìn)入，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)盲區(qū)的聆聽(tīng)，結(jié)合對(duì)情景活動(dòng)的書(shū)法藝術(shù)場(chǎng)景的記錄，總結(jié)出適宜、象征、動(dòng)態(tài)、自由、規(guī)則、愉悅六個(gè)元素是情景導(dǎo)向型小學(xué)書(shū)法教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)因素所在，這也體現(xiàn)了情景體驗(yàn)式書(shū)法教學(xué)的內(nèi)涵。主要體現(xiàn)為以下預(yù)期結(jié)果：

1.教學(xué)的藝術(shù)性

情景導(dǎo)向的書(shū)法教學(xué)活動(dòng)首先要關(guān)注的就是書(shū)法藝術(shù)性，而這種書(shū)法藝術(shù)性卻并非局限在純粹的書(shū)法藝術(shù)上。這種教學(xué)是經(jīng)過(guò)特有的聲響、節(jié)奏對(duì)書(shū)法藝術(shù)領(lǐng)域的開(kāi)拓。情景導(dǎo)向型書(shū)法教學(xué)在書(shū)法藝術(shù)綜合性構(gòu)建上的體驗(yàn)效果是相當(dāng)好的，一方面能加強(qiáng)小學(xué)的藝術(shù)性，另一方面，又帶動(dòng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這與書(shū)法教學(xué)的目標(biāo)是極其貼合的。

2.教學(xué)的萌發(fā)性

這種萌發(fā)性的書(shū)法教學(xué)對(duì)于學(xué)前兒童的教學(xué)幫助是非常可觀的，然而，這也需要教師對(duì)于學(xué)前兒童的書(shū)法藝術(shù)性格進(jìn)行準(zhǔn)確把握。

長(zhǎng)此以往，教師對(duì)于小學(xué)書(shū)法藝術(shù)教育的教學(xué)多半從書(shū)法藝術(shù)性出發(fā)，并結(jié)合硬筆書(shū)法練習(xí)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的探索，這也是本文立足于書(shū)法教學(xué)的研究所在。教師所希望的是小學(xué)書(shū)法教學(xué)得到可持續(xù)性的發(fā)展，讓更多的學(xué)生去開(kāi)發(fā)與學(xué)習(xí)好更穩(wěn)固的小學(xué)書(shū)法藝術(shù)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧郁艷.淺談當(dāng)今小學(xué)書(shū)法教學(xué)[J].亞太教育，2015（8）.

[2]王子文，熊碧祾.小學(xué)書(shū)法教師的職業(yè)認(rèn)知研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（8）.

[3]羅紹文.北師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)：書(shū)法教育強(qiáng)調(diào)識(shí)字和審美[J].中國(guó)書(shū)法，2014（6）.

編輯 趙飛飛endprint