農村小學語文高年級分層次教學的研究

寧雪婷

摘 要：分層次教學對于語文的學習非常重要。尤其對于農村學生來說，所在的教學環境和教學條件都相對的有限，接觸的人很少，視野也不開闊，而且大部分的家長也或多或少存在監管不嚴，不能很好地輔助孩子的學習情況，對孩子課后很少督促，學習意識的淡薄導致不良學習習慣的形成，為改變此現狀展開研究。

關鍵詞：分層次教學；高年級學生；學習梯度

一、基于當前教育形勢分析分層次教學產生背景

美國教育家布盧姆的“掌握學習理論”，是一種適應學生個體的教學理論，在20世紀后期有著深遠的影響，每一位接受這種理論施教的學生都有能夠學習好的潛能，但是在接受知識的深淺上需要不同的時間。這個理論為學校的學習模式做了很好的導向。在教學方法上，教育學家巴班斯基的“教育過程最優化”也對學生在教學過程中采取整體性觀點，對學生個體的差異性做到很好的調節，縮小優等生和待優生之間的距離，這樣的教學才是行之有效的。讓很少有家長關注的農村學生在有限的教學資源下得到更好的教育，彌補在智力以及行動上有缺陷的小學高年段孩子在新知上的缺失，通過在課堂上對不同接受能力的學生實施分層次教學，起到知識落到實處的施教效果。

我校曾外派領導和教師去即墨和昌樂學習其教學模式，都得到了很好的學習和好的經驗的引用，我校也開展了高效課堂，并在此教學模式下允許教師有自己的教學特色，為此我更多地搜集學生的課堂學習實況，對小學高年級的語文分層次教學進行研究。農村的每一位學生和縣城孩子相比，綜合能力表現偏弱，但他們都是具有獨特個性的生命個體，作為教師，有義務去根據學生的身體、心理發展變化和學生的個體差異，進行有針對性的教育，只有這樣才可讓學生在最適合自己成長的學習環境中獲得更適合自己的學習方法，獲得更多有效的知識。

二、分層次教學實施的辦法

早在20世紀初分層教學就被引入到學校教學中，對班級實行分層管理和教學，并逐漸成為學校教育的一種主要方式，并于1916年開始進行大范圍的開展和普及分層教學。然而，分層教學在教育理論研究上卻并不受大家的認可，它經歷了一個曲折的發展過程。分層教學源于美國。20世紀初，因為美國有大量的移民入境，和本土的學生存在文化上的差異，為了更好地開展教育，按能力和學習成績對移民兒童進行分類，到50年代，英國也開始應用分層教學，并且始終待在一個班級里學習所有的課程，但開始受到來自各方面的指責和批判，認為這樣激化了種族間的矛盾，給所謂的待優生帶來了負面影響，使得層次劃分類別在低檔的同學的身心受到受害，而對所謂的優等生則給予優厚待遇，讓這類學生變得更驕傲自我。同時，因為分層，一定程度上使得學生之間的距離疏遠，所以人們認為分層次教學組織形式是不平等的教學模式。自此以后，分層教學并不是很提倡。

1.分層教學就是教師能抓住不同區域間學生在不同領域中所顯現的不同的能力，給學生進行合理的分類、分層，并采取不同的教育方式，力爭在一堂課中讓不同層次的學生都能收獲更多的知識，在互助合作的帶動下都能在能力和水平上有更好的開發。它是將學生按照主觀的智力測驗和學業成績的等級分成不同水平的班級和組別，教師再以此作為依據制定適合各層次教學的策略。

2.小學高年級語文分層次教學的有效指導研究就是針對小學生個性發展的特點，運用實際測驗、成績比對的方法深入了解“農村小學語文高年級分層次教學的研究”的成因及施教方法。

3.《義務教育語文課程標準》的基本理念中強調"分層互動"的教學模式，實際上是一種新課程理念下課堂教學的方法。這種分層是不易被學生感知的分層，教師要通過實際調查研究，獲取小學高年級班級內每個學生的學習狀況、知識水平、興趣專長，根據綜合素質表現的不同將學生分組，形成一個個新的學習群體。利用小組合作和組間的互幫互助形式，充分調動組與組、生與生之間的學習興趣，為班級的每個學生創造出整體發展的機會。特別是學生間集體合作時間，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協調發展的原動力。

三、踐行小學語文高年級學習策略的前景

通過分層次教學方法的研究，可以讓學生在相對自由的學習空間中，在無更多心理壓力和負擔的情況下收獲更多新知。還可提升教師對班級的把控能力，真正落實因材施教，摸索出更好的教學方法，找尋出更多適合不同層次學生學習的方法，更好地為學生提升能力搭建平臺，進一步改善學校的辦學質量，讓課堂異彩紛呈，讓校園多姿多彩，讓分層教學走進班級后呈現新課改后的新氣象。力求構建不同學段、不同課型分層教學的可行性強的操作方式，從而通過學習相應的理論知識，使得學生向更適合自己的成長道路邁進。給家長，給社會一個更好的答復，給孩子的成長鋪上一塊更好的奠基石。

參考文獻：

[1]劉樹仁.小學教學論[M].人民教育出版社，2003.

[2]歐陽芬，彭隆.小學語文課堂教學課型[M].吉林大學出版社，2008.

編輯 趙飛飛endprint