“以學生為中心”原則在中職英語微課教學設計中的應用

摘 要：本文闡述了“以學生為中心”教育理論的重要性，論證了在微課這一新興教學手段中應用“以學生為中心”教育理論的必要性，并通過案例解析詳細地說明如何在中職英語微課教學設計（含教學對象、教學目標、教學重難點、教學過程等）中應用“以學生為中心”原則，以達到最佳教學效果。

關鍵詞：微課 學生為中心 教學設計

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）01-0238-02

提起微課，作為教育者應該并不陌生。微課以其短而精的特點，創新了教育手段，符合當今社會快節奏、知識碎片化的特點。英語微課尤其適合中職生，中職生年齡在15-18歲之間，英語學習能力較普通高中學生有一定的差距，單次接收信息量小，注意力停留時間較短，喜歡電子媒介，而微課恰恰符合以上特點，能在一定程度上幫助中職生提高英語學習。在現在的網絡時代，隨著信息與通迅技術的快速發展，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習越來越普及。

1 微課

微課是微型課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線視頻課程資源。微課不同于傳統的單一課件、教案、課例、試題等資源類型，又是在傳統教學資源基礎上繼續和發展的一種新的資源類型和應用方式。（胡鐵生，微課的內涵理解與教學設計方法，《廣東教育》（綜合版），2014年第4期）

微課時長一般為5—8分鐘左右，最長不超過10分鐘。它具有教學時間較短、教學內容較少、資源容量較小、資源使用方便等特點。微課能滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇的需求，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。微課通過針對性地講解知識點幫助學生學習新知，解決學習中遇到的重難點，鞏固和拓展已學知識。微課既能供學生課外復習，查缺補漏，鞏固知識，又能拓展教學，不拘泥于課堂，由學生自由支配學習時間。

2 “以學生為中心”教育理論

“以學生為中心”的教育理論由著名心理學家卡爾·羅杰斯（Carl R.Rogers，1902-1987）在發言中首次提出，他從心理學的視角來探索教育問題的，他根據人本主義心理治療的原理，提倡“以學生為中心”的人本主義學習，提出學習是人自我價值實現的需要，是個人潛能和人格的充分發展。

“以學生為中心”教育理論認為為了遵循教育的內部規律，教學活動必須從受教育者的實際情況出發，必須有益于他們身心的健康發展，強調學生在學校里的主體地位，但不否定教師在教學過程中的主導作用，提示了學校的一切教育教學活動應該從學生的需要出發這一基本原則，但不排斥學校對于學生學習效果的評價與檢核。

2009年1月教育部頒布的《中等職業學校英語教學大綱》中指出，“教學要以學生為主體，發揮學生的自主性；激發學習興趣，鼓勵學生積極嘗試，勇于實踐，體驗成功”，“適應學生的個性發展，使每個學生均學有所得”，這說明中職學校英語教學要采納“以學生為中心”教育理論。

3 如何在中職英語微課設計中應用“以學生為中心”原則

一個優秀的微課作品需要有睿智的選題、巧妙的設計、清晰的講解、精良的制作。而其中科學的、合理的教學設計尤為重要。與常規教學一樣，微課教學設計中同樣需要進行正確的教學對象、教學目標、教學重難點、教學過程、學習評價的設定，全方位應用“以學生為中心”原則。

3.1 明確教學對象

設計微課前，教師要明確教學對象，分析教學對象的特點，包括心理特點、認知特點、學習動機、學習目的、英語水平、知識儲備等，找對方向，有針對性地設計教學環節。比如《英語》課“現在完成進行時”微課，要先了解和掌握學生其它時態掌握的情

況，以便按照學生的知識儲備進行教學設計，知識銜接科學合

理；比如《商務英語》課“Product Life Cycle ”微課，由于中職生的年齡較小，社會閱歷少，在微課中可以通過多舉例，特別是以學生比較熟悉的產品，例如手機、相機、飲料等為例來說明產品生命周期的特點。

同時，中職學生學習主動性相對比較弱，注意力停留的時間短，在進行英語微課教學設計時宜采用有趣而吸引人的方式來進行知識的傳授。

3.2 定位教學目標

教育部制定的《關于全面推進素質教育，深化中等職業教育教學改革的意見》中指出，中等職業教育的目標是“培養具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才”。中職學生應該具有基本的科學文化素養、必要的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能；具有繼續學習的能力和適應職業變化的能力；具有創新精神和實踐能力、立業、創業能力。

以上人才培養的目標需要在具體的、持續的教學實踐中實現，中職學生在校學習目的明確，知識與技能以實用為主，夠用為度。以英語微課為例，主要目標應該放在培養學生的英語語言表達能力，提高社交能力、協作能力等綜合素質，最終目標是要提高學生的就業競爭力與可持續發展力。

在微課設計中，要明確學生了解該知識點的目的，學生掌握這個知識點要達到什么樣的要求。比如《函電》課“Establishing Business Relations”微課，目標是讓學生掌握寫出相關信函的知識和能力。《英語》課“定語從句中關系代詞that的使用”微課，目標是讓學生能正確使用關系代詞that，應用到英語口語與英語寫作中。

在教學設計中，一般從三個方面設置教學目標：知識目標、技能目標、情感目標。比如《商務英語》課“銷售折線圖”微課中，三個方面的教學目標如下：endprint

3.3 把握教學重難點

中職生英語微課要根據中職生的特點，選取符合中職課程與未來崗位要求的教學重難點，比如《商務英語談判》課“Price Haggling”微課，教學重難點是進口方抱怨價格太高，并用合理的理由要求出口方給予優惠價格，而出口方維護價格并闡明不能降價的原因。《商務英語》課“Organizational Structure”微課，教學重難點是公司一般設立部門、各部門英語表達與職能。

3.4 設計教學過程

制作微課時，先要把腳本寫好，按照腳本進行拍攝和制作。教學設計要針對教學對象，通過教學環節解決一個教學知識點，從而到達既定教學目標。教師不妨在設計時，將自己的角色調整為學生，用學生的身份體驗微課，用學生的視角看畫面，用學生的耳朵聽講解。中職英語微課一般要掌握實用、可操作、有趣的原則，其知識可以和崗位掛鉤，做到實用有用有效；中職生一般理論學習熱情不高，動手能力比較強，應充分發揮他們這一特長，加深鞏固知識的學習；為激發學生學習興趣，可采用有趣的教學設計和環節。例如：《公司架構 Organizational Structure》 微課教學設計。

4 結論

微課的形式雖然離不開視頻、配音、動畫等常用手段，但其內容千差萬別，同一個知識點有很多種方法把它講解清楚。當面向的教學對象不同的時候，微課相應的教學目標、教學重難點、教學環節都需要進行調整。針對中職生的特點，中職英語微課只有充分應用“以學生為中心”原則，才能完全發揮微課這一新興教學手段的特點，讓微課真正為學生服務，從而達到提高教學效果的目標。

參考文獻：

[1] 胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法[J].廣東教育（綜合版），2014年第4期

[2] 胡鐵生.還原中小學微課本質中國教育報[N].2014年11月5日第6版.

[3] 姜麗.微課及翻轉課堂的應用對課堂教學的影響[J].新校園旬刊，2016年6月.

[4] 賴蓉莎.中職英語有效教學設計[M].外語教學與研究出版社，2011.

[5] 顏研.英語微課教學策略研究[M].綠色科技，2014年12月.

[6] 中華人民共和國教育部.中等職業學校英語教學大綱.高等教育出版社，2009.

作者簡介：蔣兆波，男，畢業于湘潭大學英語語言與文學專業，現任廣東省對外貿易職業技術學校英語教師。endprint