關于“中華優秀傳統文化在線校本課程”的調研報告

孫育紅+郭興玉+徐雪艷

摘 要：為進一步促進學生、教師及學校的發展，北京市海淀區第二實驗小學于2016年11月啟動海淀區教育科學“十三五”規劃重點課題——“基于自主學習的小學優秀傳統文化在線校本課程實踐研究”，致力于研究中華優秀傳統文化在線校本課程的內容體系、課程結構、教學模式和實施方法、學生自主學習能力及傳統文化素養的提升策略。2017年4月，課題組在我校四個校區的四、五、六年級進行問卷調查，形成調研報告，為課題下一步的研究工作提供參考依據。

關鍵詞：中華優秀傳統文化 在線校本課程 問卷調查

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）01-0201-03

為進一步提升學生的傳統文化素養，提高學生的自主學習能力及信息技術水平，促進學生、教師及學校的共同發展，2016年11月，北京市海淀區第二實驗小學啟動海淀區教育科學“十三五”規劃重點課題——“基于自主學習的小學優秀傳統文化在線校本課程實踐研究”。經過理論學習與初步探索，課題組設計出課程模式草案，包括課程內容體系、課程結構、教學模式和實施方法，為使該課程模式更加貼近學生的實際學習需求，課題組于2017年4月在我校四個校區的四、五、六年級進行問卷調查。現將問卷調查結果報告如下。

1 問卷調查概況

1.1 調查的目的

開展此項調查旨在更深入地了解學生對于中華優秀傳統文化的認識，對該課程的學習內容、學習方式及評價方式的期待，以及開展在線課程必需的硬件及軟件條件，從而為該課程的課程模式設計提供參考依據和多樣化思路。

1.2 調查對象的基本情況

此次調查在調查對象的選擇上力求全面，選擇不同年級、不同校區、不同性別、不同學習水平的學生，盡可能讓調查對象具有代表性和廣泛性。

1.3 調查的方法

13.1 調查問卷的設計

調查問卷的內容涉及以下幾個維度：學生的基本信息；學生對中華優秀傳統文化在線課程的參與意愿；學生是否具備在線學習的基本條件；學生對學習方式的期待；學生對學習內容的期待。問卷的題目設計采用封閉性問題與開放性問題相結合的方式，共包含24個問題，前23個為封閉性問題，最后一個為開放性問題。

1.3.2 調查問卷的發放與回收

本次調查采用電子問卷的方式。通過班主任將問卷推送到每個班的微信群，學生自愿匿名答題，用電腦統計相關數據。

本次共回收有效問卷1344份。在校領導的大力支持和班主任的積極配合下，本次問卷的回收率和有效程度較高；采取匿名作答形式，有助于被調查者充分表達個人意見和建議，為調查問卷的質量與本研究結論的可靠性奠定了基礎。

2 調查結果與分析

2.1 學生的基本信息

選修傳統文化在線課程需要學生具備一定的信息技術水平和自主學習能力，而在線學習的方式也打破了時空限制。因此，課題組計劃將此課程設置在高年級，學校的四個校區同時開設。參與調研的學生來自不同校區的高年級，性別比例比較均衡，使得此次調研結果具有科學性和可靠性。

2.2 學生對中華優秀傳統文化的認識

以下兩個問題主要是調查開設優秀傳統文化校本課程的重要性和必要性。

（1）“以下哪些屬于傳統文化”這個問題的調查結果如下：

由數據可見，學生選擇較多的“皮影、剪紙、泥塑、舞龍舞獅、踩高蹺、拔河”等都更加貼近學生的生活，便于學生親自動手實踐操作，有發揮想象力和創造力的空間，并且趣味性強。學生選擇較少的古代兵器兵法和中醫距離學生生活較遠，不便于學生親自動手操作，也比較枯燥。調查結果給課題組的啟示是，學習內容要符合小學生的身心特點，貼近學生的生活實際，便于學生進行實踐體驗，能給學生提供發揮創造力的空間。

（2）“你對以下內容是否了解”這個問題的調查結果如下：

《三國演義》是學生在語文學習中有所接觸的內容，因而絕大多數學生選擇了“有些了解”。“霓裳羽衣曲”和“鐵畫”學生在日常學習和生活中接觸較少，因而較多學生選擇“聽說過名字”和“沒聽過”。這就給課題組提供了一個新的思路，在設計課程內容時可以在學生現有知識結構的基礎上進行補充或者拓展，難度和深度要適當。

2.3 學生對中華優秀傳統文化在線課程的參與意愿

（1）關于“你是否愿意更多地了解傳統文化”的回答，“很愿意”占88%，“一般”占11%，“不愿意”占1%。

（2）關于“我校打算開設‘傳統文化在線課程，你是否愿意選修該課程”的回答，“很愿意”占83%，“一般”占16%，“不愿意”占1%。

從以上兩個問題的數據可以看出，絕大多數學生非常愿意更多地了解傳統文化，并且有意愿選修該在線課程，充分說明學生對學習傳統文化的必要性有高度認同，興趣濃厚，并且認可在線學習的方式。這為該課程的順利開展奠定了堅實的基礎，也從側面對課題的研究方向給予肯定。

2.4 學生是否具備在線學習的條件

（1）關于“你有條件參與網絡學習嗎”的回答，“家里有電腦，能上網”占87%，“家里有電腦，但不能上網”占6%，“家里沒電腦，不能上網”占7%。從數據可見，大多數學生具備進行網絡學習的硬件條件。

（2）關于“你能自己參與網絡學習嗎”的回答（此題為多選題），“能自己登陸網站看視頻、PPT”占65%，“能自己拍視頻，制作PPT”占44%，“能自己把視頻、PPT上傳到網絡”占31%，“在家長協助下可以完成以上項目”占52%。該課程并不是面向全體學生的必修課，而是面向部分有興趣又有一定自主學習能力及信息技術水平的學生，有30%—50%的學生具備參與網絡學習的軟件條件就已經為該課程的順利實施奠定了軟件基礎。endprint

（3）關于“家長是否支持你選修傳統文化在線課程”的回答，“非常支持”占84%，“一般”占15%，“不支持”占1%。該課程是讓學生利用課外時間自主學習，小學生的自主學習能力和信息技術水平有限，家長的輔助和支持對該課程的順利實施起著非常重要的作用。由統計結果可見，絕大多數家長都支持學生選修傳統文化在線課程，為該課程的實施提供了有力的保障。

2.5 學生對學習方式的期待

（1）關于“是否希望展示自己的學習成果”的回答，“是”占79%，“否”占3%，“不確定”占18%。

（2）關于“在展示學習成果時，你希望_____”的回答，“跟同學合作完成”高達75%，“單獨完成”占25%。

（3）對“你希望以什么方式展示學習成果”，回答“闖關游戲”占66%，“進行實踐活動”占57%，“完成在線測試”占50%，“上傳書法、詩配畫等作品”占35%，“在論壇發表感想”占27%。

（4）關于“你希望得到怎樣的評價或鼓勵”的回答，“在綜合評價手冊上進行評價”占44%，“得到學習證書”和“得到獎品”分別是35%，“積分換禮物”占34%，“得到獎狀”占29%。

由數據可見，絕大多數學生都希望跟同學合作展示學習成果，這反映出學生喜歡群體性活動、合作意識強的特點。在學習效果評價方式上學生更多地選擇闖關游戲和實踐活動，符合小學生好動、好奇心強、喜歡動手實踐的特點。與獲得獎狀或獎品相比，學生更希望該課程的學習評價和自己的整體學業評價相關聯。調查結果對課題組設計評價方式具有很大的參考價值。

2.6 學生對學習內容的期待

經過理論學習和前期摸索，課題組設計出了課程的內容體系草案。以下9個問題旨在調查學生對學習內容的興趣度，為課程的內容體系提供參考依據。

（1）“你對以下哪些內容感興趣”這個問題的調查結果如下：

（2）問卷問題：在人文地理方面，你對哪些問題感興趣。其調查結果如下：

（3）問卷問題：在歷史方面，你對哪些問題感興趣。其調查結果如下：

（4）問卷問題：在古代科技方面，你對哪些問題感興趣。其調查結果如下：

（5）問卷問題：在傳統藝術方面，你對哪些問題感興趣。其調查結果如下：

（6）問卷問題：在人文思想方面，你對哪些問題感興趣。其調查結果如下：

（7）問卷問題：在語言文字方面，你對哪些問題感興趣。其調查結果如下：

（8）問卷問題：在體育活動方面，你對哪些問題感興趣。其調查結果如下：

（9）問卷問題：在傳統習俗方面，你對哪些問題感興趣。其調查結果如下：

以上調查結果顯示，學生感興趣的學習內容具有以下特點：貼近學生生活實際，例如節日習俗、飲食文化；便于學生親自動手體驗，參與性強，例如秋千、踢毽子、扎染、刺繡；群體性活動，例如拔河、賽龍舟等；故事性強，例如歷史故事、珍貴文物及其背后的故事、傳統美德故事；具有觀賞性、審美情趣，例如國畫、青銅器、玉器；趣味性強。學生興趣度較小的學習內容具有以下特點：思想性強，內容較為深奧，學生日常學習和生活中接觸較少，例如人文思想；說理性強，內容較為枯燥，例如政治制度、典籍等；距離學生生活實際較遠，例如，婚喪習俗、酒令。調查結果對課題組在課程內容的選擇上具有很大的啟發和參考價值。

2.7 開放性問題

問卷第24題為“你對我校開設‘傳統文化在線課程有什么建議”。在 1344份有效回收問卷中，有1012份問卷對本題做出了有效回答。學生提的最多建議是：“希望課程生動有趣”，“多進行一些實踐活動”，“支持學校開設該課程，并希望盡早開設”。還有部分學生提出了諸如“開設一些小游戲”、“多一些歷史故事”、“學生自由選擇學習時間”等有益的建議，但也有極少的一部分學生擔心在線學習會影響視力。可以看出，學生學習傳統文化的欲望非常強烈，對該課程的開展持關心、支持的態度，為該課程的蓬勃開展建設奠定了堅實的基礎。學生提出的建議也非常具有參考價值。

3 調查結果反思

3.1 課程模式的總體設計

此次調查結果對課程的學習內容、學習方式、評價方式的設計具有非常重要的參考價值。在設計學習內容時，盡可能選擇貼近學生生活實際、便于學生親自動手體驗、群體性、故事性、觀賞性、趣味性強的內容。避免思想性強、說理性強、枯燥、距離學生生活實際較遠的內容。在學習效果評價設計方面，將線下和線上相結合，學生線下進行實踐活動，再將實踐活動的情況反饋到線上，或者設計一些在線答題活動。在設計學習方式時，給學生充分的自主空間，自主選擇學習時間、學習內容，以提高學生的自主學習能力。在評價方式的設計上，將該課程的評價與學生整體學業評價相關聯，輔之以學習證書或獎品。

3.2 問卷調查的局限性

由于采用問卷調查這種方法進行研究存在著固有的局限性，例如本次調查采用電子問卷、微信鏈接作答的方式，不排除有家長替學生作答的可能，所以，本文的研究也存在著一定的局限性。但在一定程度上，本次調查可以反映出學生的想法和存在的問題。

4 結語

此次調查活動達到預期目標，課題組對學生的認識水平、對課程內容與學習方式的期待及存在的問題有了更加深入細致的了解，為該課程的設計提供了有力的參考依據。同時，課題組更加清醒地認識到校本課程開發是一個歷盡艱辛而漫長的過程，應該充分重視諸多不確定性帶來的整合過程的復雜性，踏踏實實地對待課程開發這一長期而艱巨的任務。

參考文獻：

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