淺談小學英語學困生的轉化

毛益雯

摘 要：隨著社會的不斷發展，學校的教學也在不斷的發生著改變。在每一個班級中學生之間都會存在較大的學習效率差異。而學困生在學習中所存在的整體學習效率尤為低下，已經成為現如今的英語教學中尤為重要的問題。本文對小學英語教學中，如何有效轉化學困生作了簡要分析。

關鍵詞：小學英語 學困生 教學方式轉換

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）01-0188-01

在小學的英語課程教學過程中，主要倡導的英語教學要重視以學生為教學主體，重視小學生在學習過程中的諸多需求。比如通過教學方法的轉化，從而滿足小學生的英語學習情感需求，不斷激發小學生對于英語科目的整體學習興趣，引導學生在英語學習過程中不斷激發自身能動性。在每一個班級的英語教學中，都存在學困生群體，要重視這一群體，使用針對性教學轉換方法，幫助學困生取得優異的英語成績。

1 引導學困生樹立英語學習的自信心

在人的生活學習中，自信心的存在代表一半的成功。一個人只有不斷的在學習過程中，始終具備自信心，肯定自己從而不畏困難走向成功[1]。在小學的英語課程教學過程中，絕大多數的學困生都會或多或少的遇及挫折經歷，這些對學生的學習積極性造成了很大程度的影響。那么對于學困生群體的英語學習，教師應當在教學的過程中給予適當的學習方法引導，不斷對學困生給予鼓勵肯定性評價。杜絕在教學中出現對學困生的諷刺以及挖苦情況，充分地給予學困生學習信任。那么只是取得了微弱的學習進步，教師也要給予鼓勵評價。教師對于學困生在英語學習的過程中給予一定的肯定評價與鼓勵，會對學生的英語學習起關鍵性作用。人非圣賢必然會存在長短優劣，但是在英語教學的過程中，我們需要不斷放大學生的優點，縮小學生的缺點，給予學生適當的引導，引導其改正自身的缺點。幫助學生在學習英語的過程中樹立自信心，從而促進學困生的英語學習。

2 教師與學困生加強師生溝通

在《學記》等書中，對于師生關系有這樣的描述：親其師而信其道[2]。這句話的意思表達師生之間是可以建立一定的情感存在的，而情感的存在更是直接對學生的科目學習起著積極性的影響，也就是說學生可能會因為與教師之間的情感存在，從而更加喜歡教師所教的這一科目。因此對于學困生來講，通過加強師生之間的交流溝通，不斷的建立和諧的師生關系，對于學困生的英語學習也起到了決定性的影響。身為英語教師，需要在傳授知識之外，關注學生的學習成效以及自身成長，以便學生可以基于心底對教師的自身魅力以及教學方法得以接受，更好的實現與教師之間的溝通交流[3]。筆者認為，教師與學生之間的關系應當寬嚴共存，適當的把握管理嚴格程度，但是不要過于嚴厲。對于當前的小學英語學困生來講，如果教學過程中過于嚴厲，很大程度會導致學生產生逆反心理，導致學生的英語學習更加差勁。但是如果過于寬松不加管制，那么就會導致教師在學生的心中失去威信，久而久之，學生就會持無所謂的態度不斷犯錯，使得學習更加退步。因此，教師可以在課間或者課后，加強師生之間的交流互動，關注學生的情感需求。之后研究針對性的解決方法，基于根本源頭解決學困生的英語學習過程中存在的問題。

3 實施差異化、分層式的英語教學

在小學的英語教學中，學困生與其他學生之間的學習差距，主要就在于學習的方法、習慣還有能力等方面存在較大的差異性[4]。那么這就要求教師在英語教學過程中，不能只是使用一個過于單一的尺度來實現學生的教學，而是應當考慮學困生與其他學生之間的差異性，實施分層式英語教學，以此來更好地完成學困生的教學方法轉化。在開展差異化分層英語教學的過程中，需要大量的準備工作。基于教學要求，需要針對性的提出不同的教學要求，不能過于急功近利，應當在學生的英語學習中，聽說讀寫各個方面都制定不同的教學需求。比如在“聽”，要求學困生能夠聽懂教師日常上課的話語，可以完成簡單的對話就可以了；“說”則要求學生可以將書本上的英語知識短語，完成所規定任務的表達；“讀”則代表學生可以認得課本上的知識內容，以及相關生詞量就行；“寫”要求學困生可以寫出對于單詞以及較為簡單的句型。再者就是對于英語課堂教學除外的課后作業布置，也需要實現學困生的教學轉化，對不同學習層級的學生，根據具體的學習情況完成作業量以及作業難度的區分。之后對于學習成效的評價也應當完成分層，通過針對學生的具體學習情況，重視學生在學習中的每一個學習體現，從而不斷的給予學困生的肯定性鼓勵性評價。

作為一名小學英語教師， 一定要摒棄對學困生的偏見，將愛的陽光灑向他們， 以真心換信心，不拋棄，不放棄，積極探索新方法和技巧， 幫助英語學困生走出英語學習的困境， 盡最大努力完成小學英語學困生的有效轉換，注重對學困生的關愛呵護與鼓勵、肯定，同時，實施差異化教學，從而提升學生的整體英語學習成效。

參考文獻：

[1] 石鑫.淺談小學英語學困生的轉化策略[J].校園英語，2016（25）：178-178.

[2] 徐領娜.淺談小學英語學困生的轉化對策[J].青春歲月：學術版，2014（3）：33-33.

[3] 劉建闊.關愛學困生，放飛希望——淺談小學英語學困生的轉化[J].小作家選刊：教學交流，2011（9）：240-240.

[4] 王英.奏響關愛之歌——淺談小學英語“學困生”的轉化[J]. 新課程：上，2014（3）.

[5] 吳琳麗，汪濤.2008.淺析后進生的心理特征及教育轉化[J].科技信息（科學教研），2008年13期.endprint