興趣引路 快樂習作

洪少敏

摘 要：小學語文教學中，習作教學屬于重要內容之一，對小學生語文知識應用能力、綜合素質等具有重要價值。但對于習作，大部分小學生都有不同程度的懼怕心理，究其原因，主要是小學生對習作的興趣不高。因此，對小學生展開習作方面的教學時，教師需從興趣引路方面入手，使小學生對習作的樂趣有所感受，樂于參與習作。

關鍵詞：小學語文 習作教學 興趣 快樂習作

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）01-0144-02

習作是通過語言文字展開表達、交流的一個方式，是小學生對世界、自我進行認識，并將這種認識以創造性的語言進行表達的過程。很大程度上，學生習作能力可直接反應出其語文綜合能力，是對小學語文水平進行培養的一個重要途徑。但從實際情況看來，大部分小學進行習作時，都會感覺力不從心，找不到合適的素材，也難以合理組織語言，這主要由學生對習作興趣缺乏所致。因此，開展小學習作教學活動時，教師應該從興趣的激發與培養方面入手，使小學生在習作中感受到樂趣，主動進行習作，從而實現小學習作水平、語文知識應用能力的有效培養。

1 引導學生感知生活，激發習作興趣

縱覽各類文學作品，均與實際生活有密不可分的聯系，文學家們進行文學創作時，大多會對實際生活中的素材進行應用，以創作出內涵更為豐富的作品[1]。小學生的習作也一樣，不可脫離生活，否則不僅可致使習作毫無素材，無話可說，而且會導致習作作品缺乏真實性。實際上，習作作品是實際生活的一種產物，創作的源泉是生活，正如教育家葉圣陶所言：生活為源泉，文章為溪流，源泉豐盈，溪流才可晝夜不息。因此，對小學生展開習作教學時，教師應該引導學生對實際生活進行感知，一方面，向學生講解習作與實際生活的聯系性，使小學習作時能夠對實際生活中的素材進行應用；另一方面，教師應該對小學生留心觀察生活的習慣進行培養，如某一事物的特征、某一現象等，使小學生習作時有能言之物、能言之理[2]。總的來說，通過引導小學感知生活對習作興趣進行培養可從以下幾個方面入手：

1.1 通過活動開展，進行有效引導

現階段的小學教學中，學校大多會對豐富多彩的教育活動進行組織，如文體活動、德育活動等，教師可充分應用這一點，指導小學生應用文字對自己參與活動的過程、感受等進行記錄。比如，我校近期對“包餃子”的綜合實踐活動進行了組織。活動完成后，教師可讓學生對活動過程進行回顧，引導學生分享參加活動時遇到的趣事，并以文字進行記錄。又如，學校的廣播體操比賽活動進行時，教師可指導學生對比賽前、比賽中、比賽后的心情進行回憶，并將感想寫出。這樣一來，習作素材有了學生親身的體驗，不僅可讓小學生對習作產生濃厚的興趣，而且可使其寫作素材更為豐富，從而使小學生能夠順利創作出符合生活實際、自然流暢的文章。

1.2 通過學生身邊人物進行引導

小學習作教學中，人物描寫是主要內容，對此部分展開教學時，教師應引導學生從自己身邊的人物入手，如同學、親人、教師等。例如，教師可為學生提供《我熟悉的人》的命題，隨后引導學生選擇自己身邊的一個人進行觀察，如人物的外貌特點、動作、事件等，并進行記錄。這樣，作文素材來源于學生實際生活，且需學生親身進行觀察，可使學生對習作的興趣得到有效激發。

1.3 通過學生身邊事物進行引導

對小學生的習作興趣進行培養時，需從培養學生做“生活的有心人”方面入手，引導學生通過視覺、觸覺、聽覺等周圍的食物進行觀察與感知。比如，下雪時，教師可讓學生通過室內視覺觀察、室外觸覺觀察等對雪進行感知，帶領學生到雪中，引導學生伸手感受。隨后，讓學生通過語言對自己的觀察結果、感受進行描述，這樣一來，學生勢必會滿懷興趣、爭先恐后進行描述，這就在無形中對學生的觀察能力、語言組織能力等進行了培養，此時，再引導展開習作，可實現事半功倍的效果。

2 創設有效教學情境，誘發習作興趣

在學生學習興趣的培養中，情境創設是主要方法之一，小學習作教學中也不例外。因此，對小學生展開習作教學時，教師需對小學生的童趣進行考慮，對充滿樂趣的情景進行創設，將某一具體的生活情景提供給學生，使學生產生身臨其境之感，再通過語言對這一感受進行記錄，以成就一篇精彩作文[3]。不同階段的小學生認知水平發展有差異性存在，習作教學中的情境創設也應該有所差異，對于年級較低的小學生，可通過實物對情景進行模擬、以圖畫對情景進行再現等，對于中、高年級的小學生，可通過語言對情景進行描述[4]。引導小學生進行聯想與想象。例如，在“秋天的景色”這一命題作文教學中，由于對秋天的認知度不夠，小學生看到這一題目時，會無從下手。此時，教師可充分對校園情景進行應用，帶領學生到栽種桂花的操場邊進行觀察，先以桂花的香味激起學生興趣，再引導學生從遠處、近處對桂花進行觀察，并要求學生對自己觀察的桂花進行描述。隨后，對桂花樹進行一定搖動，讓學生站在樹下觀察、感受，描述所看的景和內心所想。之后帶領學生回到教室中，學生勢必還沉浸在剛才的愉悅氛圍中，此時教師“趁熱打鐵”，讓學生展開習作，對桂花這一秋景進行描述。通過這一實際情景，并讓小學生對這一情景進行親身感受，可對小學生的習作興趣進行有效誘發，寓教于樂，使小學生樂于作文、作出好文。又如，對描述某一小動物的習作進行教學時，教師可先把一些小動物的介紹資料介紹給學生，若條

件允許，讓學生從家里將小動物帶到課堂上。隨后，引導學生以第一人稱對自己喜愛的小動物進行介紹，如“我是小兔子，

我……”讓模擬不同小動物進行對話，為小學生創建一個充滿樂趣的對話情景。對話過程中，小學生不僅能夠對不同小動物的特點、習性進行了解，而且能夠感受到快樂。這一活動完成后，教師再指導學生以《我喜愛的小動物》進行寫作，這樣一來，習作教學妙趣橫生，不僅可使學生習作興趣得到有效誘發，而且能夠使小學生作出更為真實的文章。endprint

3 鼓勵自主創作，提升習作興趣

學生習作能力的提升離不開訓練，小學習作教學中，教師應該通過訓練活動的組織對學生的習作興趣進行鞏固與提升，同時使小學生習作能力水平提升。例如，教師可通過游戲的引入引導小學生進行習作訓練，如組織“畫樹葉”的游戲，在黑板上畫出一顆大樹（只有樹干，）講一個小故事，告知學生秋風把落葉吹落了，讓我們一起來幫大樹找回樹葉，組織學生蒙眼到黑板上畫樹葉，先讓學生原地轉五圈，再畫，此時，有的學生把樹葉畫到了大樹根部，有的畫到了黑板一角，臺下的學生發出歡快的笑聲。游戲結束后，讓學生對剛才的游戲過程進行回顧與描述，寫一篇小文章，通過游戲活動引導學生進行寫作訓練，不僅可使學生寫作興趣得到有效提升，快樂寫作，而且能夠讓學生寫作能力得到有效培養。

4 予以激勵性評價，提升習作信心

對小學生實施習作教學時，教師需予以學生鼓勵性的評價，以使學生對寫作充滿信心。首先，對作文進行批改時，應該對鼓勵性的評語進行應用，找出文章的優點，予以肯定，使學生感覺到作文并沒有想象中難，主動進行寫作。其次，及時對學生的作文進行批改，學生對作文進行上交后，通常會對教師的評價滿懷期待。對此，教師應該盡快修改，給出反饋，使小學生對作文充滿動力。再次，習作課堂上，對于學生的佳作、優秀段落，教師應該讓學生進行朗讀。同時，對于原有基礎相對較差的學生，有所進步后，教師應該及時提出，并在全班學生面前表揚，使其作文興趣得到激發。最后，通過墻報、學校的櫥窗、廣播電臺等，對學生的優秀作文進行展示，使學生產生自豪感，從而對寫作充滿信心。

5 結語

總而言之，習作教學一直是小學階段語文教學中的一個重要內容，但大多數小學生往往對習作興趣乏乏，部分教師也在一定程度上將學生興趣的培養的忽視，使小學生習作能力得不到有效培養。因此，展開小學語文習作教學時，教師應該提升對學生興趣進行培養的重視程度，通過興趣進行引路，使習作教學妙趣橫生，讓學生能夠自主寫作、樂于寫作，進而促進小學生寫作能力、語文水平的有效培養。

參考文獻：

[1] 陳春玉.讓習作因體驗而精彩 ——淺談體驗教學在小學語文作文教學中的應用[J].教育實踐與研究，2016，（14）：28-30.

[2] 肖亞女.快樂體驗 輕松習作——中年級“玩”中習作教學策略例談[J].教育實踐與研究，2016，（5）：11-13.

[3] 姚約維.起步習作"三部曲" ——小學中段快樂習作教學策略[J].課程教育研究（新教師教學），2015，（35）：170-171.

[4] 董珺芬.游戲中快樂習作--游戲在小學語文寫作教學中的運用思考[J].新課程導學，2015，（25）：16-16.endprint