淺談農村小規模學校個性化作文教學方法

郭軼財

摘 要：在語文教學中作文教學一直是重要的組成部分，作文的高低可以直接反應出學生的語文水平和素質。本文對農村小學作文教學的現狀與特點進行分析，根據出現的問題提出整改措施，認為農村小規模學校作文教學更應該從實際出發，結合農村特點，發揮農村優勢，鼓勵學生觀察身邊事物，調動學生寫作的積極性。

關鍵詞：農村 小規模學校 個性化 作文教學 小學高年級

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）01-0134-01

由于農村的地理位置較為偏遠，學生無法享受到與城市學生一樣的學校條件與設施，因此，在學習上會受到空間的局限性。一些教師認為農村的學生缺乏信息與知識視野，寫作內容過于簡單空洞，遠遠不及城市里的學生寫的豐富。然而，農村雖然與城市距離偏遠，但是卻是最為淳樸的地方，并且存在著豐富的寫作素材等待發掘。這需要教師對當地進行充分且全面的了解，設置作文情景，讓學生能夠切身的感受“藝術源于生活”，從而打造農村小規模學校個性化作文教學方法。

1 農村小學的作文現狀

1.1 學生方面

大部分的農村小學生語言表達能力較為薄弱，即使小學高年級的表達能力也會有所欠缺，主要是因為口語、方言化嚴重，詞匯量積累不足，語言表達不流暢，不能將詞匯進行靈活運用。思考模式較為單一，并且缺乏真實情感，與實際偏離。

1.2 教師方面

某些農村教師的寫作教學方式不系統，教學方案與教學計劃不切實際，缺乏與學生的情感溝通，一些教師只是為了完成教學計劃，而忽略了學生真正的寫作練習，久而久之，教師的一帶而過造成了學生作文的“高、大、空”，更有甚者，讓學生套用作文，這樣的做法不僅不會提高學生的寫作能力，還會養成學生一貫套用、抄襲的習慣。

1.3 教學方面

一些農村教師對于寫作的教學目標認識不夠，只是“盲人摸象”似的進行教學，或者偏離學生自身學習情況，隨意定下寫作目標，這樣只會讓學生的寫作越來越偏離軌道，讓寫作教學陷入了極大的盲目性與隨意性。隨意安排學生寫作內容，對于學生的寫作成果只是簡單的批改，并沒有進行全面的分析與講解，不注重知道學生從實際出發與素材積累，從而造成一部分學生“瞎編亂造”的作文現象。

2 農村小學作文個性化教學方法

2.1 從生活出發寫作，突出農村特色

農村雖然偏離城市，雖然沒有城市的燈紅酒綠，但是農村卻擁有著獨特的魅力。生長在農村的孩子們從小就開始接觸大自然風光，對大自然有著深刻的認知與情感，他們的童年生活也是十分豐富，孩子們身邊所接觸的自然事物與農村當地的風土人情，正是作文的好素材，只要學生們可以認真觀察，從身邊的事物出發，就會找出豐富的寫作資源。這些寫作資源來自于生活，蘊含著真實的情感。農村的天空是湛藍的，土地是寬闊的，鳥兒是成群飛翔的，魚兒是自由的，小伙伴們是天真可愛

的……農村的住戶們每家都養著家禽，每天喂豬、雞、鴨，放牛、羊、馬等，雖然看似簡單的生活，卻表達了農村生活的充實感，在農村大片的田地里，點綴著一個個身影，那正是勞作的農民伯伯們……生活在農村的學生對這些事情再熟悉不過，如果能夠鼓勵學生們將這些感受真實的寫在作文里就會大不一樣，滿篇華麗的詞藻堆砌成的作文是空洞無味的，若是能將身邊看似微不足道的事情與素材賦予真實的情感與理解，就會產生大的共鳴，因此，教師要鼓勵學生親身體驗生活，觀察生活。

2.2 走進生活，積累材料

農村的田園之景美不勝收，而這些動人的景色與農村學生的生活緊密相連，那廣闊的田野上，生長著一片片莊稼，時而大雁的群落飛過，時而飄來的云朵遮著，遠處原來噗通的落石聲，走進一看原來是鯉魚的華麗跳躍。豐富的素材是農村學生親身大自然的優勢，也是寫作的優勢，教師應該讓學生們充分認識到這一優勢，走進生活，感悟生活，多組織戶外體驗活動，增加與大自然親近的機會。例如，讓六年級的學生寫作《秋天的田野》，如果不讓學生投身大自然感悟、觀察，學生的視野永遠只是在閉塞的一個空間內，讓學生去秋天的田野里親身感悟，就會得到不一樣的感受與體驗，與書本上的內容、意義完全不同，在戶外體驗秋天田野后，六年級學生的感悟頗多，用詞更加貼切，內容更加豐富，情感也更加真實有力量。有了具體的感知，學生寫作起來就有話可說，并且寫作的內容豐富有趣。與此同時，學生寫作與閱讀息息相關，閱讀是寫作的借鑒，是讀者認識生活的途徑，教科書中的文章文質兼美，教師可以充分利用教材進行寫作教學，在課內閱讀基礎打好的同時，也注重課外閱讀的積累，擴大學生的知識面，指導學生準備好詞好句積累本，遇到認為好的句子隨時記錄下來。靈活施教，貼近學生生活，讓學生所接受的知識能夠與生活聯系在一起，正確評價學生的寫作，根據問題找出解決方法，挖掘學生寫作潛力。

3 結語

綜上所述，小規模學校的寫作教學應該注重實際，從農村實際出發，根據學生的寫作情況，制定出科學的教學計劃，鼓勵學生體驗、觀察農村生活，大膽創新，讓農村小學生的作文寫出創意、寫出特色，教師應該時刻督促學生豐富閱讀內容、勤于練筆，從而提升農村小學生的寫作能力，讓農村小規模學校學生的寫作更具個性化。

參考文獻：

[1] 劉興立.個性化角度下的小學語文作文教學探究[J].學周刊，2017，（30）：146-147.

[2] 黃祖偉.淺談小學數學個性化作業的設計與應用[J].科學大眾（科學教育），2012，（06）：68.endprint