論初中語文課堂如何激活學生的學習動力

何燕

摘 要：近期，我校以“四環(huán)一導”模式為課改教研主題，大力推進教學的深化，在喚醒學生的潛力、建構(gòu)學生發(fā)展體系、引導學生健康發(fā)展方面進行有益的探索。本文以“四環(huán)一導”模式中的“學”為研究對象，就課改的實踐提出自己的觀點。

關(guān)鍵詞：初中語文 課改 激活學習

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）01-0082-01

“四環(huán)一導”教學模式，以“學、展、評、驗”為主體架構(gòu)，以“導”為切入點。倡導學生的自主、合作與探究，以激活學生的學習，實現(xiàn)教學的高效。

雖然課改已經(jīng)推行多年，但一些學生仍然在一定范圍內(nèi)存在著思維被動、僵化的現(xiàn)象。因而，本文以初中語文課堂的“學”為研究對象，尋求能夠真正激活學生的學習動力，為課改的深入打通關(guān)節(jié)。

1 激活學生的學習思維

教師可以從三個角度激活學生的學習思維，使他們的思維深度介入學習，從而實現(xiàn)高效學習。

1.1 靈活的教學導入

缺乏導入的傳統(tǒng)教學，學生進入學習的過程是突兀的，興趣點沒有被激活，因而，思維活動也不能及時跟進。課改，就應改變這種生硬地教學起始方式。如，《孫權(quán)勸學》這一課。教師一進教室，很隨意地與學生“聊天”：“平時家長都怎么管你們學習呀？”學生們開始“大倒苦水”，有的說“連打帶罵”，有的說“吹胡子瞪眼”……我說：“有個人啊，勸人好好學習，說話很溫和，效果也不錯，想知道是怎么回事嗎？”

1.2 高效的啟發(fā)引導

傳統(tǒng)教學中，學生的思維跟著教師的節(jié)奏走，缺乏自己的判斷。教師在教學中應改變這種形態(tài)，通過引導、啟發(fā)讓學生的思維“活”起來。如，曹操的《觀滄海》。在分析詩歌的視角時，教師可啟發(fā)學生：曹操從什么視角看滄海的？是碣石山下，還是碣石山上？中途作者更換視角了嗎？大家可重點從“東臨碣石”這一句來想，關(guān)注一下“臨”字的用法。

1.3 鼓勵學生奇思妙想

為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，教師應給學生創(chuàng)造性思維的空間，讓他們主動、開放地開展學習。如，《看云識天氣》這一課，教師可組織學生討論：文章知識與現(xiàn)實對應的問題，如，文中的民諺“朝霞不出門，晚霞行千里”等等。在討論中，學生們認為文章中的民諺與貴州本地的氣象并不對應，教師應鼓勵他們用自己的經(jīng)驗來“預報天氣”。

2 激活學生的學習情態(tài)

激活學習情態(tài)，不是表層面上的“熱鬧”，而是學生思維“活躍”的外在表現(xiàn)，其實是一種由表及里的引發(fā)過程。

2.1 創(chuàng)設(shè)寬松活躍的課堂情境

要想讓學生思維活躍、自覺主動的開展學習，教師必須改變過去教師尊嚴高于一切的理念，不再“板著臉”教學。放下教師的架子，給學生自由表達思想的空間，給學生一個師生平等的情緒基礎(chǔ)，并在教學中加強互動、交流，讓學生在沒有壓力、不“懼怕”教師的情態(tài)下開展學習。這樣，學生的思維才能活躍起來、開放起來，才能實現(xiàn)高效學習。

2.2 創(chuàng)設(shè)活潑有趣的情境

為了激活學生的學習情態(tài)，調(diào)動他們的思維，教師可借助構(gòu)建學習情境的辦法，將學生的思維激活。如，《盲孩子和他的影子》這一課。教師可組織學生們進行情境式體驗。讓學生用布蒙住眼睛，在教室里活動。還可以進行“盲人貼鼻子”游戲來活躍氣氛。通過這樣的情境設(shè)計，使學生直觀感知“盲孩子”的困境，從而深入領(lǐng)悟文本。

2.3 進行積極有益的評價

傳統(tǒng)的評價，教師更多地使用批評的方式。這樣會使學生產(chǎn)生負面情感，壓抑他們的思維，使他們有意回避回答與教師互動，以避免被批評。因而，教師應采取積極、正面、有益于激活學生思維的評價，以使學生產(chǎn)生學習的自信。如，“很好”“你的想法很有創(chuàng)意”“你思維敏捷”“我怎么沒想到！真棒！”等等。

3 引導學生自主學習

培養(yǎng)學生自主學習、探究學習的能力和意識，教師應采取針對性的教學手段，激發(fā)學生主動學習的情感，并教會他們自主學習的方法。

3.1 指導學生自主學習的切入點

教師可以課前預習、課堂教學、知識鞏固及學習反思這幾個環(huán)節(jié)為切入點，指導學生自主學習。

以《百草園到三味書屋》為例。教師在預習環(huán)節(jié)給學生列出預習提綱，如，到公園角落去體驗、通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查傳統(tǒng)私塾。在授課環(huán)節(jié)，組織學生討論：自己的游戲環(huán)境與魯迅的異同、私塾與現(xiàn)在學校的異同。在鞏固環(huán)節(jié)，教師可讓學生利用預習時調(diào)查的資料和課文來仿寫一篇情境小品文，以指導知識的自主應用。反思環(huán)節(jié)，教師應指導學生從哪個角度反思、反思什么，并寫出反思成果。

3.2 指導學生自主學習的形式

培養(yǎng)學生自主學習、主動思維，教師可采用的形式是比較多的，教師根據(jù)學生實際靈活應用。

如，講授式。這種指導形式的優(yōu)點在于直接、系統(tǒng)和信息量大。如，教師專門抽出時間，教學生在自主的情態(tài)下“怎樣聽課”“如何閱讀”“怎樣反思”等等。

再如，交流式。教師組織師生間、生生間的交流，互相介紹自己的自主學習方法。如：我是這么想的，我是這樣學的，等等。通過交流，使學生取長補短。

還有，輔導式。即，在學生自主學習過程中教師及時進行輔導。

4 結(jié)語

總之，課程改革是實現(xiàn)學生學習高效化的客觀需求。本文從改善學生“學”的角度展開研究，在激活學習思維、激活學習情態(tài)和激活學生自主學習三個方面提出了建議，希望對深化課改、提升教學效率有所助益。

參考文獻：

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