基于現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育校企合作應(yīng)用思考

高敏+鄧留坤+王秉信

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是推進(jìn)校企合作的重要舉措，是國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育的切實(shí)可行之路。本文在分析當(dāng)前校企合作存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)，并提出了實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 現(xiàn)代學(xué)徒制 校企合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0051-02

校企合作，是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作。校企合作注重實(shí)踐與理論相結(jié)合的全新理念，注重人才的實(shí)用性與實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源共享、合作共贏的互利結(jié)果[1]。現(xiàn)代學(xué)徒制是基于職業(yè)院校和企業(yè)密切合作的一種嶄新職業(yè)教育制度，可有效解決目前職業(yè)教育校企合作中出現(xiàn)的問(wèn)題。

1 校企合作目前存在的問(wèn)題

職業(yè)教育大力推進(jìn)校企合作，能顯著提升學(xué)生實(shí)踐技能，同時(shí)也能解決企業(yè)勞動(dòng)力不足問(wèn)題，于校企雙方都有益處。校企合作要求內(nèi)容較多，包括要求校企雙方約定制定人才培養(yǎng)方案，共同開(kāi)發(fā)教學(xué)課程，按期開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)等。在具體實(shí)施中，我國(guó)職業(yè)教育“校企合作、共同育人”存在一定的問(wèn)題：

1.1 “學(xué)校培養(yǎng)”偏重理論

“校企合作、共同育人”在具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校培養(yǎng)過(guò)于偏重理論。學(xué)校教學(xué)內(nèi)容以課本知識(shí)為主，培養(yǎng)方案重學(xué)校教學(xué)、輕企業(yè)實(shí)踐，教學(xué)模式重理論講授，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才與企業(yè)對(duì)接困難。

1.2 “企業(yè)培養(yǎng)”流于形式[2]

“校企合作、共同育人”在具體實(shí)施過(guò)程中，企業(yè)培養(yǎng)流于形式。企業(yè)注重利益最大化，往往不愿意投入較多的精力和財(cái)力去培養(yǎng)非自己?jiǎn)T工的學(xué)生。另外，由于保密性的原因，企業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)崗位學(xué)生難以接觸，實(shí)習(xí)難以保證質(zhì)量，學(xué)生技能提升有限。

1.3 “學(xué)生學(xué)習(xí)”消極被動(dòng)

“校企合作、共同育人”在具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)消極被動(dòng)。學(xué)生在校企合作中更多是單一的學(xué)生身份，難以引起企業(yè)足夠的重視；學(xué)生的身份得不到確認(rèn)和保障，有限的實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)學(xué)生就業(yè)難以產(chǎn)生可持續(xù)性，學(xué)生合法權(quán)益難以持續(xù)保障。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制

2014年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的文件，同年教育部進(jìn)行了相關(guān)部署，使得該文件精神中的“加快發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制教育”有了具體落實(shí)[3]。2015年，教育部從眾多申報(bào)單位中遴選出首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位；其中100所試點(diǎn)高職院校，27所中職學(xué)校。2016年，教育部再次強(qiáng)調(diào)繼續(xù)“推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”。由此可見(jiàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制已成為我國(guó)職業(yè)教育的常態(tài)化發(fā)展戰(zhàn)略，成為職業(yè)教育（尤其是高職教育）體系建設(shè)中的重中之重[4]。

2.1 現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是基于各國(guó)的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的特定文化背景而形成的適合各國(guó)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的一種現(xiàn)代職業(yè)教育模式，學(xué)生在校期間既是學(xué)校的學(xué)生也是企業(yè)的學(xué)徒，在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)提高實(shí)踐能力，其典型特征包括[5]：校企協(xié)同育人，規(guī)范培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)；融通國(guó)家職業(yè)資格體系；企業(yè)培養(yǎng)為主、學(xué)校培養(yǎng)為輔；半工半讀，工學(xué)交替等。

2.2 現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)

2.2.1 有利于實(shí)現(xiàn)人才供需有效對(duì)接

現(xiàn)代學(xué)徒制使得學(xué)生（學(xué)徒）在學(xué)生和學(xué)徒身份相互交替中緊密對(duì)接行企技術(shù)要求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校動(dòng)態(tài)化教學(xué)改革與育人模式創(chuàng)新。現(xiàn)代學(xué)徒制以適應(yīng)工作崗位作為培養(yǎng)要求，半工半讀，工學(xué)交替，不再將教學(xué)和實(shí)習(xí)人為分割。避免單純性理論考試，保持了職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的生命力。

2.2.2 有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)管理[6]

現(xiàn)代學(xué)徒制使學(xué)生（學(xué)徒）有充足的時(shí)間去企業(yè)實(shí)習(xí)，接觸生產(chǎn)一線，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、總結(jié)知識(shí)。學(xué)生（學(xué)徒）一大半時(shí)間在企業(yè)接受實(shí)踐鍛煉，一小半時(shí)間在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，在這種常態(tài)化的教學(xué)過(guò)程，企業(yè)會(huì)主動(dòng)安排一線師傅進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生（學(xué)徒），及時(shí)解決他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中遇到的各類(lèi)問(wèn)題和困惑。學(xué)校和企業(yè)各司其職，克服了學(xué)校職業(yè)教育與工作環(huán)節(jié)的脫節(jié)，學(xué)生（學(xué)徒）的崗位工作能力會(huì)大幅度得到提升，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)管理。

2.2.3 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)對(duì)象既是學(xué)生，更是學(xué)徒。學(xué)徒身份第一，學(xué)生身份第二，這樣的身份能夠保障學(xué)生（學(xué)徒）的經(jīng)濟(jì)收入和權(quán)利，提高企業(yè)責(zé)任感和使命感，使學(xué)生（學(xué)徒）合法權(quán)益能得到有效保障。另外，現(xiàn)代學(xué)徒制在培養(yǎng)過(guò)程中注重就業(yè)資格認(rèn)證，融合了國(guó)家職業(yè)資格體系，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。具體而言，即為當(dāng)他們完成所有理論和實(shí)踐考核后，即可獲得相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)，這為他們以后的職業(yè)生涯拓寬了就業(yè)渠道，提升就業(yè)率。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施原則

雙主體。所謂雙主體是指“學(xué)校”和“企業(yè)”。現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施時(shí)，學(xué)校承擔(dān)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)及基本技能學(xué)習(xí)，企業(yè)重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)操崗位鍛煉。校企共同成立育人小組，學(xué)校為企業(yè)提供優(yōu)秀學(xué)徒，企業(yè)為學(xué)校選拔優(yōu)秀師傅，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生實(shí)現(xiàn)三贏。學(xué)校與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，共同制訂人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌規(guī)劃校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)等工作，落實(shí)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)、頂崗實(shí)訓(xùn)等工作。

雙身份。所謂雙身份是指“學(xué)生”和“學(xué)徒”。身份認(rèn)定是校企合作培養(yǎng)對(duì)象關(guān)心的核心問(wèn)題，培養(yǎng)方必須首先解決培養(yǎng)對(duì)象身份認(rèn)定難題。現(xiàn)代學(xué)徒制認(rèn)定其培養(yǎng)對(duì)象既是職業(yè)學(xué)校在校生，也是企業(yè)的學(xué)徒，持有雙重雙身份。其雙重身份認(rèn)定需要學(xué)校和企業(yè)、學(xué)生和企業(yè)簽訂協(xié)議進(jìn)行承認(rèn)，將兩個(gè)身份合二為一，明確規(guī)定權(quán)利和義務(wù)，學(xué)徒身份第一，學(xué)生身份第二，從而提高企業(yè)使命感，保障學(xué)生（學(xué)徒）合法權(quán)益。

雙導(dǎo)師。所謂雙導(dǎo)師是指“教師“教師”和“師傅”。現(xiàn)代學(xué)徒制要求培養(yǎng)方具體良好的師資力量，既有理論水平高深的學(xué)校教師，又有實(shí)踐技能過(guò)硬的企業(yè)師傅。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)協(xié)同培養(yǎng)，學(xué)生需要學(xué)校教師和行業(yè)企業(yè)師傅的聯(lián)合傳授。“教師+師傅”雙導(dǎo)師共同開(kāi)發(fā)基于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的教學(xué)案例庫(kù)，提升學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)水平。

4 總結(jié)

現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)人才的一種形式，在具體的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校和企業(yè)是育人的雙主體，學(xué)生擁有“學(xué)生+學(xué)徒”雙身份，接受學(xué)校教師和企業(yè)師傅的聯(lián)合傳授。現(xiàn)代學(xué)徒制的前提是校企合作，核心是工學(xué)交替。現(xiàn)代學(xué)徒制是推進(jìn)校企合作的重要舉措，是國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育的切實(shí)可行之路。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：高敏（1985-），女，漢族，本科，初級(jí)，從事教育管理工作。endprint