淺析高校體育選項教學的有效實施

余俊

摘 要：高校體育實施選項教學的基本理念是：關注個體差異與不同需求，確保每一個大學生收益，它已經成為高校體育教學的重要形式。這種教學模式充分體現了大學生的自主性，大學生可以根據自己的興趣愛好選擇體育項目，有效激勵了大學生的主動性和積極性。然而在實際實施的過程中，選項教學的效果并不理想，本文主要針對目前選項教學的現狀，對高校體育選項教學如何有效實施進行了淺要分析，旨在為今后體育教學提供一些借鑒。

關鍵詞：高校體育選項教學 課堂 有效性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0026-01

高校選項教學注重培養大學生的運動愛好和專長，教學中依據大學生的水平層次而進行分層教學，體現大學生在教學中的主體性，使大學生的學習態度由被動變為主動，使大學生的學習興趣大大增強，體現了體育教學的價值需求。不僅如此，選項教學的提出，還有利于讓大學生在平時養成自覺鍛煉的習慣，逐步培養了大學生終身體育的意識，也為大學生在今后走上社會做好了終身體育的準備。

1 目前高校選項教學實施過程中出現的問題

1.1 教師對選項教學不夠重視，體育教師專業素質有待提高

進行選項教學時，由于教學相對靈活，部分教師對于選項教學的課堂隨意性較大。有的教師在課前不能制定系統的教學計劃，在教學過程中，依靠原有的教學經驗，教學內容比較隨意。究其根本原因，是這些教師的專業水平有限，對于專項項目不夠精通，不能夠很好的進行項目教學。另外，平時的進修機會有限，不能很好地提升自己的專業水平。

1.2 教學內容設置不合理

雖然選項教學已經在廣大學校開始實施，但是教學內容仍處在教學的初級階段，沒有相應的科學的教學體系支持。有不少學校采用的是自己學校的自編教材，而多數學校教師采用的是在網站搜索相應的材料，根據自己以往的教學經驗，二者相結合進行教學。這樣的教學，既沒有相應的科學的體系去支持，也沒有科學的標準去評價，使得選項教學的質量得不到提高。

1.3 大學生選項不均衡，選擇的項目人數差異大

大學生在選擇選項項目時，僅有少部分大學生能夠根據自己的興趣愛好來選擇體育項目，而大多數大學生則盲目跟從大部分人的選擇，并沒有考慮到自己的喜好，因此出現了有些項目比較熱門，選擇的人較多，而有些項目選擇的人較少的現象。再加之，大學生在選擇的時候，有時僅僅是考慮到項目學習的難易程度，并沒有從培養難易程度的角度出發，導致在今后的課堂上，大學生的學習質量也會受到影響。

1.4 選項學習周期制定不科學，大學生水平差異給教學帶來一定難度

目前，大學生學習的周期是一個學期，而在實際教學中，很多項目的學習并不能在一個學期內完成動作的訓練，有時到一個學期結束，大學生只是掌握了一些動作技巧的皮毛，沒有深入的訓練和提高，這也會影響大學生的學習興趣。同時，大學生在選擇學習項目的時候，個人水平不一，而統一的教學使大學生并不能根據自己的實際情況去學習訓練，而在學期結束時，又用統一的標準去衡量大學生，影響的教學的最終評價。

2 如何有效實施高校選項教學

2.1 高校加大對教學器材和場地的投入，同時提高體育教師的專業素養

學校根據自身的情況確定適宜的選項內容，可以包括傳統項目，如：籃球、足球、排球等，也可以是一些非傳統項目，如：游泳、攀巖、溜冰、健身操、街舞等。總之，要為教師和大學生提供充足的教學場地和器材，同時可以開設一些具有趣味性的體育活動，最大程度滿足大學生的需求。這些項目可以通過調研的方式，選取大學生普遍感興趣的活動，并且結合學校特點較容易開展的，確定選項內容。

選項教學同時對體育教師也提出了更高的要求，教師不僅要有體育項目的專業基礎知識，同時對于自己所教項目的技能的要求相對更高。教師在進行動作技能教學的時候，只有進行標準規范的示范，才能激起大學生學習技能的動機和興趣，因此，教師不僅要提高專業基礎知識，還要對提高自己的實踐能力。

2.2 精選教學內容，優化教學模塊

在選取教材時，學校要根據不同項目特點和教學的需要，選擇適合的教材，并且將教學內容和教學計劃結合起來，完成教學目標。同時，教師也可以聽取大學生的意見，多采用大學生喜歡的教學方式，最大限度的激起大學生的學習熱情。同時，教師在教學時，盡量采用讓大學生自主探究、合作學習的方式，充分發揮大學生的自主性。比如給大學生分組，進行自由討論練習，進行不斷嘗試和討論，進行嘗試性學習。在學習完之后，教師檢驗學習成果，并進行點評和指正。

2.3 指導大學生理性選擇選項項目

在選擇選項課之前，對大學生具體介紹選項課程的具體內容、選項程序、各項目具體的目標、特點、功能、成績評價等，讓大學生全面了解各項目。同時，讓大學生真正了解選項課程對于大學生的意義，認識到選項體育對于大學生身心發展的重要性，讓大學生在選項時不要隨大流，要根據自己的愛好來進行選擇。教師最后根據大學生選項的情況，進行統計，對過熱和過冷的項目進行協調，盡量達到各個項目的平衡，以便開展教學。

2.4 科學安排課程周期，建立多元評價體系

在課程周期安排上，可以根據不同項目的難易程度和特點，適當拉長或縮短教學的周期，但最短的項目不能少于一個學期，以保證教學的質量。

對于教學的評價，不能采用傳統的對技能的測評為為準，要改變這種方式，采用以過程評價為主的評價方式，即可采用定性和定量相結合的方式，突出評價的激勵作用，激發大學生的學習積極性。在評價方式上，可以采用多元評價方式，即自評、互評、師評和專項技能考核相結合的方式，同時，對于不同能力水平的大學生，也要卻別對待，以給大學生客觀公正的評價，這樣才能激起大學生的學習興趣。

總之，體育選項教學不僅對教師提出了更高的要求，更重要的是增強了大學生體育鍛煉的意識，讓大學生在學習中培養大學生終生體育的觀念，這對大學生今后的身心發展將會起到積極的作用。

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