數學課堂與信息技術的整合

李瑞杰

摘 要：信息技術在高職數學教學的應用是開發與利用教學資源、跟隨時代發展趨勢的必然要求。在數學課堂與多媒體技術的整合、數學課堂與網絡技術的整合、數學課堂與現代數學實驗的整合中，要求教師對信息技術進行較高水平的學習與掌握，才可能從中提高教學水平。

關鍵詞：數學課堂 高職 信息技術

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0021-01

學以致用是高職數學教學的目的，隨著信息時代的迅速發展，謀求高職數學課堂與信息技術的整合以提高教學水平成為現代教學發展的熱點與趨勢。信息技術在高職數學教學的應用是開發與利用教學資源、跟隨時代發展趨勢的必然要求。本文就數學課堂與多媒體技術的整合、數學課堂與網絡技術的整合、數學課堂與現代數學實驗的整合三方面，進行了高職數學課堂與信息技術的整合策略的探究。

1 數學課堂與多媒體技術的整合

信息技術中的多媒體技術是高職數學課堂運用相對廣泛的教學手段。數學課堂與多媒體技術的整合主要包括交互型課件和課堂演示型課件兩種教學工具。

交互型課件制作的思路在于根據層次不同、知識和能力水平不同的學生將教學資料分為相應的多種層次供學生進行學習，學生根據自身的學習狀況和進度自主選擇學習資料[1]。在高職數學教學過程中，教師注意觀察和統計學生階段性、臨時性的學習情況，為學生制作多層次的數學教學課件供學生參考、學習，鼓勵學生對自身所選課件的內容進行具體分析與總結，教師針對性幫助學生掌握課件的數學內容。學生從中進行個性化學習，更易于重點、難點、疑點數學問題和基礎數學問題的突破與掌握。

課堂演示型課件是較為常用的教學課件類型，已逐漸廣泛應用于高職數學教學中，其主要作用在于數學教學內容的展示，是基礎而又十分重要的教學手段，能夠將數學內容以圖片、視頻等形式生動、直觀地展現給學生，為學生帶來更多的感官體驗，拓寬學生的思維。能夠有效激發學生學習的興趣。在高職數學教學過程中，教師應學會制作和利用課堂演示型課件，課件設計盡可能清晰、有條理、新穎，在展示的過程中要對課件內容進行明確講解。

2 數學課堂與網絡技術的整合

信息技術中的網絡技術與高職數學教學的整合主要包括網絡課堂教學模式、高職數學輔導網站和專題研討學習三種模式。

網絡課堂教學的教學流程通常為情景設計、提出課題、自主探究、網上協作、課題小結、網上測試、課堂延伸[2]。網絡課堂教學以學生為主體，學生通過自主探究的方式與過程來構建自身的知識系統，從而掌握相關知識。教師在網絡課堂教學中，作為課堂的設計者、指導者、完善者，在其間所起的作用極大，這就要求教師對網絡技術有一定程度的掌握。教師在網絡課堂教學中與學生在虛擬的網絡環境進行職高數學的教授與探討，在時間和空間上更為便利，學生學習環境更加自由。但是，教師要保證并提高網絡課堂的教學水平，防止學生的注意力分散，要對網絡課堂進行精心設計，讓學生感受到網絡課堂的魅力。

高職數學輔導網站中包含著豐富的數學及數學教學資源，包括高職院校的數學精品課程、數學專業網站等，可以通過百度、谷歌等搜索引擎登錄。在高職數學教學中，教師可以鼓勵學生到高職數學輔助網站進行自主學習，提高數學水平和認知。此外，教師還可以開發網絡教學系統，在系統中鏈接與教學內容相關的數學資源如多媒體課件、學術會議資料、相關學習網站等，可向學生發布數學學習任務并進行評分、考核等。

專題研討學習的指導思想在于就高職數學的某個問題進行互動性研究、談論，將該高職數學問題進行深入剖析。以促進學生對該數學問題和相關知識的理解與掌握。專題研討會的主要內容包括提出高職數學研討問題、建立學習研討小組、明確學習研討任務、加強網絡探究、評估并總結研討問題等[3]。這一高職數學教學模式極具針對性和開放性，針對性在于就特定的問題進行深入研究與探討，開放性在于運用了網絡信息技術拓展探討的廣度與深度，因而，對高職學生數學的理解與掌握具有極大的促進作用。教學在專題研討的教學應用過程中，應當不斷鼓勵和點撥學生運用網絡的豐富資源加深對研討課題的剖析與理解，進而將相關數學知識由大化小地掌握。

3 數學課堂與現代數學實驗的整合

傳統的數學實驗主要通過實物模型、手工方法、數學教學工具等進行實驗操作，具有實驗設備不完善、實驗計算不精準等缺陷。現代數學實驗即處于信息時代的數學實驗，以數學計算機相關軟件作為平臺，逼真模擬實驗環境與數學模型進行緊密結合，促進實驗效果的提高。高職現代數學實驗主要包括制定數學實驗方案、 做好教學準備、精選教學模式、進行學習評價四個環節的教學過程。

制定數學實驗方案通常以學期或學年為單位進行制作，

其內容主要包括實驗目的、內容、條件、所需學時、教學安排、考核標準等。根據數學實驗方案，教師必須對相應的計算機

技術、數學軟件達到一定的掌握水平，數學軟件主要有SAS、Mathematica、Lingo等[4]。教師在數學實驗的教學過程中，可以進行問題情景的設置，利用計算機和數學軟件進行數學問題的步驟化探索，幫助學生從中發現相應的數學規律。提出相應的學習任務例如根據天體運動規律對散分方程數值解法的學習、根據繞光的折射定律對最速降線的優化方法進行學習等，鼓勵學生進行積極探索。教師在高職數學實驗結束后要注重學生學習效果的評價，通過實驗考核的形式評估學生在數學實驗教學中的學習水平并根據考核結果為學生進行薄弱環節的復習，促進學生不斷提高數學水平。

4 結語

總之，數學課堂與信息技術的整合要求教師與時俱進地掌握相關信息技術并高效地應用于高職數學教學中，數學課堂與信息技術的整合策略不僅僅局限于本文所探討的三個方面，應不斷地進行探究。

參考文獻：

[1] 王雪梅，李英.教育裝備對財經類高職院校課堂教學的影響——基于教育信息技術裝備視角[J].中國培訓，2017，1（04）：137-139.

[2] 王兵兵，姚冬梅.信息技術環境下高職高等數學“交互式”教學模式改革研究[J].科技展望，2017，1（13）：352-353.

[3] 李悅.基于現代信息技術整合的高職數學教學改革研究[J].遼寧農業職業技術學院學報，2016，18（05）：19-21.

[4] 湯名權.信息技術與高職高等數學課程整合的實踐與研究[J].中國教育技術裝備，2016，1（08）：139-141.endprint