多元智能游戲課程開發的意義與途徑

摘 要：雙語教育課程需要考慮到學生、學科、教師、社會等因素及其相互關系，本文試圖結合新疆基礎教育發展實際需要，解釋多元智能游戲課程的基本理論在雙語教學中運用的可操作性，既凸顯其核心價值，也為新疆維吾爾自治區新一輪基礎教育課程改革提供了新的視角和方向。

關鍵詞：雙語教育 課程改革 多元智能

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0011-02

雙語教育，是影響新疆長治久安和可持續發展的重要教育戰略，“雙語教育從娃娃抓起”是實施這一教育戰略的起點。早在2014年5月第二次中央新疆工作座談會就確定了從國家層面對南疆發展進行頂層設計，實施教育優先的特殊政策，通過大量人力、物力和財力等多維途徑的投入來確保基礎雙語教育項目的推進。旨在向南疆貧困地區幼兒免費提供教育、營養和保健，以擴大少數民族青少年受教育的機會，追求起點意義上的公平。2017年兩會政府工作報告中提出，要加強民族教育，尤其要辦好基礎教育。

最近十年來，新疆維吾爾自治區各中小學，特別是學前雙語教育在積極推進中，總的發展形勢比較平穩，但是南疆尤其是喀什地區、和田地區經濟、文化、教育發展長期處于較為落后的位置，達到要求的雙語幼兒園、小學屈指可數，質量監測結果也不盡如人意。這一矛盾不解決將直接影響南疆各地區乃至全疆學前雙語教育的效果，建構多民族多文化地區貼近學生生活經驗的游戲課程勢在必行。

1 多元智能課程觀的內在意蘊

加德納理論更多是在幼兒園和小學實施，因為這兩個教育階段的教師更看重學生的全面發展，尤其在師資缺乏的喀什地區，很多農村雙語幼兒園實施全科型教育，幼兒園教師、小學教師被要求勝任各門課程，一個班最多配備兩名教師，所以加德納的多元智能理論更適合融入到教學活動中。

開發人的多元潛能就必須面向每一個學生，我們的教育往往比較重視研究學生的共性和落實對學生的共性要求，忽略了學生的個體差異。多元智能理論提出，個體間的智能存在差異，而智能間的不同組合具有相對獨立的特性。學生之間的差別實際上是各項智能水平之間的差別，因此對于學生的評價不應當是誰能拿高分，而應當是在哪些方面更強，并且學生都具有在某一方面成材的潛質。在評價觀上，多元智能理論強調進行與學習過程相一致的情景化評價，淡化了評價和課程之間的界限，便于學生在學習過程中不斷進行自我反思和調整。評價的方式不應只是單一的考試成績，還應是多樣的形式，如成長檔案袋、作品冊、多元智能觀察表、學習過程登記冊等。體現了評價過程的真實性和對學習活動指導的有效性。反觀目前喀什地區各雙語幼兒園、小學的情況發現：對于學生的評價的形式更趨向于小學考試，看重學生對于學科知識的掌握。查閱檔案袋里的內容，更多的是學生的個人信息和成績冊，而關于學生的學習過程和教師指導的評價只有只字片語，甚至缺失。這樣不利于觀察學生的成長和發展，忽視學生的需要，割裂了教師的“教”和學生的“學”。

現代教育理念倡導“以學生為中心”的教學方法，多元智能理論的課程觀正是以學生探索和發現未知領域提供可親身實踐的機會，建立以八項智能為中心的八個活動區域、學生博物館、學生商店、學生醫院、學生工廠等等，學生在實踐中會表現出百分之百的投入，學生的雙語學習可以實現浸沒式雙語教學模式，為漢語學習提供真實的語境。教師扮演輔導員的角色，鼓勵學生自己提出課題，超越各教學科目范疇，做到知識體系的融會貫通，更為重要的是追蹤記錄每個學生的階段表現，客觀描繪學生的智力和情感的發展圖。

多元智能理論在課程目標、內容、實施和評價中重視語言、數理-邏輯、空間、音樂藝術、身體-運動、人際交往、自我認識、自然觀察等八項智能的全面發展，激發學生的熱情，有利于學生各方面發展更多地融入到日常學習中，更為教師觀察和評價學生的能力提供了行之有效的指導。

2 雙語教學中的多元智能課程游戲

游戲課程不是為了游戲而游戲，而是因為學生在游戲中學習更有效。在游戲中可以平衡基本的文化目標、課程內容和語言使用。多元智能的游戲課程觀貫穿幼兒教育始終，讓游戲不僅吸引著學生，使得學生全身心地投入其中，體驗游戲帶來的感官體驗和愉快，并給予學生展示自己才能的舞臺，積極主動地選擇自己的團隊，建立合作共贏的團隊意識，并向更難更高的方向發展，以達到多方面全面發展和個別方面優先發展的目標。

多元智能課程無限擴大了教師自身的知識和教學能力，通過讓學生比賽、表演、才藝展示、角色扮演、朗誦等游戲形式引導其八項智能的發展。學生在3-8歲的年齡，不能像高年級的學生長時間固定在課堂里學習，更適合運動、視覺和音樂方式學習，游戲的設置注重能否全面鍛煉各項智能，而不只是為了游戲而游戲。下面以“猜物品”游戲為例，通過表格的形式說明課程游戲如何發展少數民族幼兒的多元智能。

要結合表格舉例說明游戲的具體操作，要用某一課具體內容說明上述多元智能能實現的可能性。

不難看出，多元智能課程理論與進步主義者提倡的“兒童中心”、中學”、“素質教育”等觀點十分相似，它也最符合多元化、個人化、合作化的社會評價觀。雙語幼兒園達到的目標應該是使少數民族幼兒入學時都已做好學習的準備，應該有能力在漢語、數學、自然、音樂、藝術等小學學科內容方面應付挑戰。可以說，加德納的多元智能理論給新疆的基礎雙語教育帶來了希望，多元智能課程觀中的游戲給少數民族兒童帶來了福音。

3 多元智能課程觀的價值取向及現實意義

課程的價值取向主要有三種形式：行為課程、展開性課程、表現型課程。每一種課程的價值取向都有其長處：行為課程具體、明確，便于操作和評價，展開性課程考慮到學生興趣的變化、能力的形成和個性的發展，表現型課程顧及到學生的獨特性和首創性。但是同時每一種課程又相應成為其他課程的短處：行為課程缺少連續性，且學生的很多方面很難都用外顯的行為方式來表述，展開性課程適用于一對一教學，當面對幾十個不同的學生很難展開，表現型課程也很難保證使所有的學生都達到要求。這時，一種綜合各種價值取向的長處，避免各種價值取向的副作用的課程呼之欲出——多元智能游戲課程。泰勒“課程的基本原理”詳細闡述多元智能課程，能夠更加如實地反映其優勢：endprint

3.1 多元智能游戲課程目標明確而清晰，符合學生基礎教育發展需要

學習的終身性和自主性，讓每個人重新審視自身，包括自身的能力、態度、情感、價值觀，也包括對整個世界的認識。要落實多元智能游戲課程的理想與做法，理想的多元智能雙語幼兒園、小學會以非傳統的學習方式，采用不同模式的多元課程，運用不同的途徑，讓學生學習和理解各類知識和生活技能，并且鼓勵學生將這些知識應用于生活問題和社會適應上，同時鼓勵學生發揮其獨特智能，或把不同智能組合，發揮更大的潛能。

以喀什地區為例，喀什地區基礎教育課程改革于2001年秋季在喀什市中小學、幼兒園起始年級拉開帷幕，到目前為止，已完成“兩基”攻堅，“普九”人口覆蓋率已達到65.53%，基本形成了以基礎教育為主，從幼兒教育到高等教育較為完整的學校教育教學體系。在數量上，喀什地區的學前教育高速發展，但在質量上，仍然在走應試教育的老路，尤其是少數民族兒童在知識、技能、語言方面的發展不盡如人意，對漢語學習感到厭倦。多元智能游戲課程通過兒童掌握八項智能的過程，來逐步引導兒童來計劃和規劃自己的人生，用多種智能的組合來解決實際問題，呈現出一個立體的、豐富的、圓滿的公民，不僅對個人，也對國家的發展具有意義。

3.2 多元智能游戲課程內容豐富而立體，切合少數民族兒童雙語發展需要

課程已經成為一個獨立的領域被學者們所關注，一直以來對課程內容的闡述和理解主要有三種取向：（1）課程內容是教材；（2）課程內容是學習活動；（3）課程內容是學習經驗。每種取向的課程內容都有顯而易見的缺失：（1）定義為教材的課程內容考慮到各門學科知識的系統性，但對學生來說是由外部力量規定他們必須接受的東西，而不是自己感興趣的東西，教師再使用機巧的教學方式都使學生感到被動；（2）關注學生的學習活動注意到課程與社會活動的聯系，強調學生在學習中的主動性，但忽視深層次的學習結構，偏離了學習的本質；（3）教師以自己的經驗構建適合于學生能力與興趣的各種情境，試圖教會學生學習經驗，但是知識智能是“學”會的，而非“教”會的。由此看來，這三種課程內容的取向缺陷明顯，堅持一方面而犧牲了其他方面，都不是我們需要的學前課程內容。

多元智能游戲課程內容的取向面向全體學生，全面提高青少年素質方面的實踐經驗，關注學生本身發展需要，從中開發出規律性的東西，使其優勢智能得到充分地發展，使其弱勢能得到提升，證實了全面推進素質教育的科學性，有助于加深我們對素質教育實質的理解——全面開發人的潛能。統一了教材、學習活動和學習經驗三個方面，也統一了社會發展、兒童發展和學科發展，關照學生多方面智能發展，甚至激發學生的潛在能力。多元智能游戲課程實施合理而有效，高效整合教師資源。

如今的教學再不是“照本宣科”的時代，多元智能游戲課程觀引起思想上的巨大變革，提倡樂觀積極的學生觀。學生都或多或少地擁有各項智能，討論的重點不是這個學生多么聰明，而是哪方面更聰明，不是抽象地概括，而是具象的描述。帶來的好處就是家長和教師都能客觀公正地看待每一個孩子，了解他們具體的能力，或彌補不足，或盡情發揮他們的特長。

南疆各地區學前雙語教育師資缺乏，質量參差不齊一直是影響南疆各地區雙語教育的重要制約因素。多元智能游戲課程實施過程中，教師在發揮各自的智能強項的同時，也通過利用同事們的知識和智能彌補自己的不足，通過合作，發展學生的智能。很好地解決了這一矛盾，可以集所有教師的優勢發展每個學生各方面的智能。

3.3 多元智能游戲課程評價客觀而全面，培育現代中國公民

多元智能游戲課程旨在用成長的眼光動態描述學生的各項智能，便于學生在學習過程中不斷進行自我反思和調整。具體分析其強項和弱項，并提出該學生今后發展的建議，保證了評價過程的真實性和對學習活動指導的有效性。評價的內容有涉及到對學生知識技能、解決問題能力、做人基本素養、多元智能分布等多方面的記錄、考察分析和判斷，所有內容滲透于培養未來現代中國公民這一最終目標，為中國全面建設小康社會奠定基礎。

新一輪基礎教育課程改革提出的目標都是圍繞促進學生的全面發展提出的，改革要落到實處，就要從“課程”這個核心開始改革。新疆的雙語教育課程既是一個新課題，又是一個承載了五十萬少數民族兒童未來的沉重課題。我們需要選擇切合當地少數民族青少年需要的課程，引導其多元化發展，并引起學生觀、教師觀、教學觀、評價觀的“革命性”的變化。多元智能游戲課程的課堂教案、教學方法、評價方式以及多元智能理念下的教室環境和課堂管理是一個個亟待研究的課題，需要熱愛基礎雙語教育研究的工作者們共同努力編織多元智能教育學體系。

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作者簡介：王琴（1981-），女，漢，湖北建始人，新疆師范高等專科學校雙語學院講師，主要從事學前雙語教育方面的研究。endprint