小學英語詞匯教學中“詞匯附帶習得”的思考

閆婕

摘 要：詞匯是語言的基礎，也是衡量一個人言語修養的重要標志。文章闡述了“詞匯附帶習得”的定義，從三個方面分析了在小學英語詞匯教學中促進“詞匯附帶習得”的形式，以供參考。

關鍵詞：“詞匯附帶習得”；小學英語詞匯教學；閱讀；感官刺激；有意學習

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-07-30

“詞匯附帶習得”，目前較多認同Laufer （1998）的定義，即相對于刻意學習，學生在進行其他任務的同時附帶習得了單詞，可能不是該詞的全部知識。可是幾次實踐后，學習者的認知逐漸會加深。“詞匯附帶習得”是學習者學習新知識時產生的無意識的副產品，但總體而言，它是有利于英語詞匯積累的。教師可以根據小學生的特點，恰當地將其運用于小學英語詞匯教學中。

一、通過閱讀促進“詞匯附帶習得”

閱讀是學生的自主活動，不同水平的學生可以按照適合自己的方式進行。教師應鼓勵學生閱讀一些適合自己水平的英語小短文。如讓學生一個星期閱讀三篇，并指導學生閱讀時遇到生詞時根據語境猜測詞義。學生只有擁有較好的猜詞能力才能促成“詞匯附帶習得”。

另外，教師還可以為學生提供一些閱讀材料，并配上一些練習以便檢測學生的閱讀效果。如用關鍵詞復述、用目標詞填空、找出目標詞的近義詞和反義詞等方式， 來引導學生對生詞進行深加工， 促使他們把注意力放在生詞的理解、記憶和使用上， 保證詞匯附帶習得的發生和結果。

二、通過各種感官刺激促進“詞匯附帶習得”

1.視覺刺激

教師可以建議學生在自己的學習用品上貼上對應的英文單詞，把教室里的布置標上對應的英文。時間長了，學生就逐漸地掌握了。公共場合的一些標識、標語、廣告等都是雙語的，可以鼓勵學生平時多關注。有些單詞雖然沒學過，但是看得次數多了，學生潛意識里會對這個單詞留下記憶，之后再學到這些單詞就會有印象。

2.聽覺刺激

在小學英語詞匯教學中，聽覺刺激也是必不可少的。單詞的發音必須通過聽來直觀感受，并且模仿練說。教師可以調查、了解學生的興趣，為學生提供一些感興趣的聽力材料。例如，一些學生耳熟能詳的英文動畫、英文歌曲。欣賞后，教師可以布置一些簡單小任務，如用英語討論動畫大意、配音、歌唱比賽等。學生覺得有困難的地方教師應給予充分細致的指導。這樣一方面學生容易激發英語學習的興趣；另一方面，在此過程中學生不自覺地在接觸詞匯。

聽在所及范圍內是不受空間限制的。教師可以建議學生在家完成作業之后，放松休息時或做一些不需要太集中注意力的事情的時候，可以播放一些比較簡單的英語對話或文章。學生不一定每句話都聽得那么仔細，只是讓自己處于一種英語的語言環境之中。這樣他們會無意識地附帶習得一些詞匯。這些詞匯也許他們只聽得懂不會拼；或是會拼寫但不知道什么意思；或是能夠通過語境猜測出詞義；或是第一遍沒聽出來，聽第二遍、第三遍時意識到是某個單詞等。可能這些詞匯最開始是淺層的，但多次接觸之后，學生有可能將這些“隱性”詞匯變成自己能實實在在掌握的詞匯了。

課堂上，教師的語言輸出也是學生聽力材料的主要來源之一。因此，教師應不斷提高自身的語言素養且在課堂上多輸出一些標準、地道的口語。學生會無意識地模仿。教師多創設情境，設計活動，鼓勵學生多說，并給予適時的反饋和評價。聽和說常常是緊密結合的， Newton對“說”方面進行了研究，最后發現其實在人們日常談話中使用到的詞匯，遠比刻意學習的詞匯更容易記得住。即日常口語交際對詞匯附帶習得是有幫助的，不僅參加討論的人習得了生詞，哪怕在一旁聽的人，也在一定程度上習得了詞匯，這說明了“聽”也有助于“詞匯附帶習得”。

三、將“詞匯附帶習得”和有意學習有機結合

有的學者把“詞匯附帶習得”與有意學習進行對比。結果發現在交際教學間接學習的基礎上增加直接學習有助于學習者的詞匯產出能力。直接學習與間接學習只是習得詞匯的兩種學習方式，不能一味地強調其中一種方式，而批判另一種學習方式，應該把兩者更好地結合，尋求在不同條件下最佳的詞匯學習方法。

綜上所述，“詞匯附帶習得”是學習者在非刻意記憶單詞情況下， 順帶掌握了單詞的現象。這未嘗不是一種好的學習方式。豐富這方面的研究對小學生的詞匯教學有著重要的意義。教師應努力挖掘創設符合小學生的情境，并加以有效指導和作出適時的評價，這樣才能有效促進學生“詞匯附帶習得”。只有在教師和學生共同的努力下，“詞匯附帶習得”才能真正成為幫助小學生詞匯學習的有效手段和重要途徑。

參考文獻：

[1]王改燕.第二語言閱讀中詞匯附帶習得研究[M].北京：北京大學出版社，2013.

[2]鄭 燕.二語詞匯附帶習得的內在影響因素探析[J].濟南職業學院院報，2015（3）.endprint