“教學(xué)做合一”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

王貴存

摘 要：“教學(xué)做合一”是陶行知先生生活教育理論的方法論。基于“教學(xué)做合一”的中職數(shù)學(xué)教學(xué)能貼近生活，貼近學(xué)生實(shí)際，并有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。文章主要探析“教學(xué)做合一”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，以期為廣大教育者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；“教學(xué)做合一” ；職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-06-29

一、“教學(xué)做合一”與職業(yè)教育

教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》中指出：加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，要高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色。其中的“做中學(xué)、做中教”可以理解為教育家陶行知所指出的“教學(xué)做合一”。

二、“教學(xué)做合一”與中職數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)性

中職專業(yè)課程均已實(shí)行 “教學(xué)做合一”模式下的理實(shí)一體化教學(xué)。大多數(shù)中職學(xué)校在課程開設(shè)中都沒有突出數(shù)學(xué)課程的“做”，僅僅強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”。《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱“《大綱》”）指出，要為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)采用“教學(xué)做合一”模式，能有效促進(jìn)學(xué)生技能與能力的形成，并為其專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、“教學(xué)做合一”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前摸索，“做”中激趣

興趣是最好的老師，也是數(shù)學(xué)教學(xué)取得實(shí)效的關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)習(xí)《函數(shù)單調(diào)性》之前，已學(xué)過幾個(gè)基本初等函數(shù)，對(duì)于定義域、值域、解析式也有了解。考慮到函數(shù)單調(diào)性與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，教師可以給學(xué)生布置一些作業(yè)：首先，搜集生活中有關(guān)增長(zhǎng)和遞減的現(xiàn)象，查找曲線圖，并相互交流；接著繪制一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)圖像，觀察并對(duì)比總結(jié)各函數(shù)圖像特征。通過課前摸索，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究函數(shù)單調(diào)性，在“做”中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.課中探究，“做”中實(shí)踐

（1）設(shè)置情境。情境化教學(xué)環(huán)境可以減輕學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)載。陶行知認(rèn)為“教學(xué)做合一”屬于生活教育，要以生活為中心，知識(shí)要從生活中來，再到生活中去。教師要選取貼近教學(xué)實(shí)際的生活情境，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，并服務(wù)于實(shí)踐。

下面以《指數(shù)函數(shù)》為例，簡(jiǎn)要說明基于問題情境的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2015年5月30日某縣的晚報(bào)登載了一則消息“截至今日，我縣垃圾的體積達(dá)到2萬立方米，并且垃圾的體積每三年增加一倍”。問題如下：①3年、6年、9年后該縣垃圾的體積是多少？②設(shè)想該縣垃圾的體積繼續(xù)每三年增加一倍，則16年后該縣垃圾的體積是多少？③該縣三年前垃圾的體積是多少？

通過生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生認(rèn)知指數(shù)函數(shù)的生活原型，體會(huì)到垃圾的指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)對(duì)于人類生態(tài)環(huán)境的負(fù)面影響，這樣既有生活教育意義又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）開展實(shí)驗(yàn)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的是提高學(xué)生的積極性，提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。教師要充分利用信息手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中掌握數(shù)學(xué)思想和方法。中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，計(jì)算能力欠佳，探究知識(shí)的主動(dòng)性不強(qiáng)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)既避開了繁雜枯燥的演算和推理，又能幫助學(xué)生主動(dòng)思考。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)還可以和中職專業(yè)課進(jìn)行有效結(jié)合，從而達(dá)到“1+1>2”的效果。

教師講解在講解《正弦型曲線》的圖像時(shí)，“五點(diǎn)法”也是好的方法，但五點(diǎn)的尋找比較繁雜，且與《正弦曲線》的圖像關(guān)系不易理解，因此很多中職學(xué)生都不樂于學(xué)習(xí)這部分知識(shí)。此時(shí)教師宜轉(zhuǎn)變思路，可選用幾何畫板或GGB軟件，分別將Α、ω、φ確定為可變常量，并突出顯示正弦曲線的圖像以及五點(diǎn)的位置，設(shè)計(jì)可操控的動(dòng)態(tài)演示模板，讓學(xué)生在操作演示中感知正弦型曲線的關(guān)鍵特征。

3.課后拓展，“做”中延伸

教育要以社會(huì)生活實(shí)際的“做”為中心，行動(dòng)和思想結(jié)合才能取得真知。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該適當(dāng)補(bǔ)充具有實(shí)踐性和探索性的延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，并充分考慮職業(yè)教育的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的三項(xiàng)技能與四項(xiàng)能力。

例如，《指數(shù)函數(shù)》的生活范例很多，如存款理財(cái)?shù)葘?shí)際應(yīng)用。教師可以讓學(xué)生以當(dāng)前實(shí)際利率模擬購買銀行定期理財(cái)產(chǎn)品，計(jì)算5年和10年后的本息和。當(dāng)然，教師還可根據(jù)學(xué)生興趣和學(xué)校條件，開展拓展性知識(shí)講座和相關(guān)活動(dòng)。

總之，教師要根據(jù)《大綱》要求和學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課與專業(yè)課之間的融合，研究并制訂中職數(shù)學(xué)課程“教學(xué)做合一”的有效實(shí)施方案，讓學(xué)生真正“樂”學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯的更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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