創設情境?寓教于樂

田白玉

摘 要：生動、貼切的情境設計是新教材的一大特點。新課程標準突出強調了不僅要關注學生知識的傳授，更要關注學生情感、態度和價值觀的培養，特別是小學一年級階段學習準備期的數學教學，更應該注重培養學生的學習興趣和數學素養。教學的最高境界是“讓學生感受不到是在學習”。作者認為“寓教于樂”始終是小學低年級數學教學應遵循的重要教學原則。

關鍵詞：創設情境；學習興趣；低年級；寓教于樂

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-06-12

一、創設情境導入新課，激趣設疑，自發投入

“良好的開端是成功的一半。”而興趣是學習入門的向導，是激發學生求知欲、吸引學生樂學的內在動力。動畫是兒童的最愛，教師可根據他們的心理特點，采用動畫導入，創設簡短的情境，使學生興趣盎然，自發地調動全部感官，積極主動地參與到教與學的過程中。

在剛教學《第幾》時，我利用一年級學生愛聽故事的特點，找到了一個與序數有關的故事，同時配以課件動畫展現：古時候，有一個人特別喜歡吃燒餅，他吃了一個不飽，又吃了一個還不飽，直到吃到第四個，才覺得飽了，他拍拍肚子，嘆了口氣說：“唉，要知道吃第四個能飽，先吃第四個該多好啊！”學生意猶未盡時，我問大家：“你們說，這個人說的對嗎？”“不對，不對！”學生知其然，但不知其所以然。這時聰明的學生站起來說：“這個人要吃四個才吃飽，如果只吃第四個，那他就只吃了一個，不會飽。”從而，我適時引出了當天的課題。

教學《10的認識》時，我先創設情境，溫故引新，也用課件動畫演示，邊配音講故事：有一天，0～9這些“數字娃娃”出去郊游，“9”一看自己最大，很是驕傲，它看到“0”最小，站在隊伍最前面，就走過去神氣地對“0”說：“你呀，沒頭沒腦的，表示一個物體也沒有，和我比起來，真是太渺小啦！”“0”聽了非常難過，這時數字娃娃“1”站起來，很有禮貌地對“9”說：“不對，如果我和‘0站在一起，比你還大呢！”“‘9聽了非常驚訝。小朋友，你們說是怎么回事？”（生答后板書“10”）

通過案例，一下子就吸引了學生的注意力，激發了他們的好奇心和求知欲，提高他們了學習主動性，為順利開展《10的認識》的教學做好了鋪墊。

二、創設情境貫穿整堂課，穿針引線，環環相扣

剛入學的兒童年齡小，好奇心強，喜歡童話。我在教《比一比》時，首先以一句“喜歡看動畫片嗎？”把學生帶入引人入勝的童話情境中，出示了以教材上的主題圖為知識背景的多媒體課件。與教材不同的是，課件將靜態的主題圖變為動態的動畫片，邊播放邊配音講故事，使學生產生了濃厚的學習興趣。

《6和7的認識》這節課知識點較多，而六七歲的學生有效注意力時間較短，所以我設計了《虹貓藍兔七俠傳》這一學生熟知的動畫片中的七劍人物引入本課，圍繞劇情創設不同的教學情境。以七劍人物分別遇到了不同的問題需要大家幫助這一情境貫穿課堂始終，調動學生積極參與意識，使學生在不知不覺中主動參與課堂學習，較好地完成了教學目標。

三、創設情境鞏固練習，興趣盎然，熱情高漲

在學完《6和7的認識》，進行鞏固練習時，我通過創設學生喜歡的童話故事情境，將6和7的基數、序數和大小比較等知識融為一體，不僅加深了學生對6和7的相關知識的理解，激發了學習數學的濃厚興趣，還有利于學生綜合運用知識解決問題的能力的培養。師：“小朋友聽說過《小貓釣魚》的故事嗎？小貓自從聽了媽媽的話釣到一條大魚后，做事更認真了，在一個陽光燦爛的星期天，小貓和幾個小伙伴相約到河邊進行釣魚比賽。”（課件出示：小貓們聚精會神釣魚的情景，7只小貓在垂釣，旁邊各有一個釣魚缸，魚缸里各有不同數目的小魚）師：“經過一天緊張的比賽，小貓們都釣到了許多可愛的小魚。瞧！這就是它們的勞動成果。”

先讓學生觀察說發現，然后教師設計一系列問題，充分利用情境資源讓學生不知不覺地進行多項鞏固練習。

四、創設情境不能喧賓奪主，要有的放矢

創設情境是吸引學生注意力的手段，是為學習活動所服務的，絕不能喧賓奪主。一方面教師要潛心鉆研教材，把握重點，突破難點，做到心中有數，及時調控引導。另一方面，教師對情境創設問題的提出要有的放矢。低年級學生的思維是零散的，看到什么說什么，教師提出的問題要有針對性，引導學生回到“點”上來，避免出現課堂熱鬧、思維蒼白、效率低下的尷尬局面。

“寓教于樂”始終是小學低年級應遵循的重要教學原則。都說教學的最高境界是“讓學生感受不到是在學習”，我雖不至，而心向往之！

參考文獻：

[1]林毓芳.淺談小學數學教學情境的設計[J].數學學習與研究，2015（18）.

[2]馬國群.淺談小學數學教學中的情境創設[J].學周刊，2014（11）.endprint