中年級學生閱讀指導的探討

姜建輝

摘 要：閱讀對學生的幫助很大，尤其是對中年級學生。相較于低年級時期，中年級學生所接觸的基本漢字已經很豐富，加上他們的好奇心強的特點，閱讀也就成為了中年級學生知識的主要來源之一。文章通過對中年級學生閱讀指導進行探討，旨在通過課內閱讀與課外閱讀兩方面進行符合中年級學生現狀的閱讀指導，促進中年級學生對閱讀的興趣，讓中年級學生更好地進行閱讀并接受知識，根據對中年級學生情況的分層、分類，從而更好地對其閱讀進行指導。

關鍵詞：中年級學生；課內閱讀；課外閱讀；閱讀指導

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-05-09

閱讀可分為課內閱讀和課外閱讀，課內的閱讀是對新課標人教版語文課本進行閱讀，并在語文教學的要求下有教師課堂閱讀指導之下進行的，而課外閱讀則是中年級學生在課后自發進行的閱讀，這時候就需要家長以及教師的指導，更好地促進學生汲取知識，累積更多經驗，并將經驗化為知識學習中的養分，推動學習的開展，豐富課外生活。因此，閱讀指導十分重要，其能夠更好地指導學生進行閱讀，進而減少中年級學生不當閱讀或盲目閱讀的現象。

一、中年級學生閱讀的重要性

閱讀是培養學生良好習慣的途徑，讓中年級學生進行閱讀，不僅可以豐富他們的知識儲備，還可提高他們的基本文化素養。在進行閱讀指導時，對中年級學生進行思想引導，可以促進他們對問題的思考，鍛煉他們的發散性思維，對培養他們從更多的角度看待問題、聯系生活實際進行方法閱讀都有著重要作用。

閱讀也是豐富中年級學生課余生活的一種途徑，好的閱讀讀本對中年級學生有著一個好的引導作用，閱讀中的一些故事所涉及的良好美德也能夠讓學生理解內化，并且運用到生活中，同時，閱讀時所得到的相關啟發也能夠讓中年級學生在無形中被潛移默化感染，進而提高其解決問題的能力，或者形成良好的美德。

以兩篇閱讀為例，《司馬光砸缸》中司馬光在其他小朋友手足無措的時候，把缸給砸破了，將爬假山不小心掉進缸內的小伙伴救了出來，這篇閱讀便告訴了中年級學生不要隨便攀爬高物，同時在面對問題時不要慌張，要冷靜地思考解決問題的對策。《孔融讓梨》這篇千古傳頌的佳篇，講的是年齡小的孔融將大梨讓了出去，自己吃小梨的故事，這就引導中年級學生在進行選擇時，應當學會謙讓。這兩篇閱讀都說明了閱讀能夠給中年級學生帶來更多的生活啟發，同時對他們的德行都有一定的提高作用。

二、課內、課外閱讀的指導

1.課內閱讀的分層次閱讀指導

教師應根據中年級學生的學習程度和興趣愛好進行分層次的閱讀指導。中年級學生在進行課內閱讀時不免會遇到一些問題。學生的學習程度不同，吸收知識的方法也不同，而且他們前期漢字熟悉的情況不同，每一位學生的興趣、愛好也不同。筆者根據自身教學經驗，把學生大致分為以下幾類：

第一類學生，性格開朗，對很多事物都充滿好奇；第二類學生，活潑好動，在上課過程中有些坐不住，總是喜歡和外界接觸，喜歡自己動手；第三類學生，有些內向，不喜歡和別的同學交流；第四類學生，性格外向，喜歡和別的同學一起玩耍；第五類學生，有些奇思妙想，偶爾會提出一些讓人覺得啞口無言的問題；第六類學生，屬于偏極少數學生的類型，對課本沒有絲毫興趣或者對書本有抵觸。

不同的學生有不同的課堂表現，他們所接受知識的模式也不一樣，那么教師就需要根據他們所適應的接受方式來進行有效的閱讀指導，這就需要根據他們的特征來進行分類閱讀指導，從而有效地促進學生課內閱讀效果，加強學生自主閱讀的力度。

首先，分析第一類學生，他們對很多事物充滿好奇，這樣的性格會讓他們對閱讀里的相關內容也十分好奇。就比如人教版課本中的《奇怪的大石頭》《七色花》《爬山虎的腳》等，文章標題都具有懸念，能夠很好地吸引該類充滿好奇的學生的好奇心，能夠帶領他們自主進行閱讀，教師也應當對他們多多鼓勵，多在課堂內提供這類題目及內容都具有吸引性的閱讀題材，給好奇心重的學生更多的閱讀機會。

其次，對第二類學生進行閱讀指導，這類學生比較好動，在課堂上無法集中注意力。教師在對這類學生進行閱讀指導的時候，應輔之以圖片或者視頻的形式，從吸引他們的眼球開始，漸漸引導他們對展示的圖片或視頻內的現象加以理解，從而進行閱讀。比如，教學《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》這兩篇閱讀課文時，教師可以找一些與文章有關的照片或者視頻，但照片和視頻中不要有文字或書面解釋，從而引導他們走向書本自己尋找想要得到的答案，提高他們對閱讀課文的學習興趣。

再次，第三類學生性格比較內向、羞澀。教師在對這類學生進行座位編排時，應讓他們和性格外向的學生坐在一起，從而讓他們更好地與他人交往。在進行閱讀時，同桌可以對他們進行相關的引導，他們也可以對外向的同學進行閱讀引導。性格內向的學生，往往更容易進入自主閱讀，這雖然是一個好的現象，但閱讀之后需要進行交流，才能夠更好地對所閱讀的內容進行理解。就如《幸福是什么》，不同的學生對幸福的概念有著不同的看法，而性格內向的學生不善與人交流，也就不知道其他人的看法，而外向的同學的幫助，能夠加深性格內向學生對閱讀的理解，從而使其更好地解讀所閱讀的課文或文章。

最后，第四類學生，他們性格外向，喜歡和其他同學一起玩耍。根據上文的座位編排，性格外向的學生比較好動，對課文的閱讀有些懈怠，但是他們喜歡和別人交流，能夠將更多的閱讀想法表達出來。當他們看到內向的同桌在進行閱讀時，自己不免也會跟著進行閱讀。他們和其他同學進行交流時，能夠加深他們對閱讀的理解，也能夠給內向的同學傳遞更多的閱讀想法。

教師對這類學生進行閱讀指導時，可以采用視頻、朗誦閱讀的形式，這樣不僅能夠吸引他們的注意力，還能夠帶動第五類學生對所看到和所聽到的內容產生一定的奇思妙想，從而在課堂上提出來，也就讓第六類學生對所進行的閱讀更加感興趣，從而帶動第六類學生進行閱讀。

2.課外閱讀的指導

課外閱讀需要家長的參與，教師可以在學校布置相應的閱讀作業或閱讀訓練，讓家長進行監督，而家長也可以自行為學生制訂閱讀方案。但在這方面應注意的是，教師或家長不能盲目地布置課后閱讀作業和閱讀方案，應當根據學生對閱讀的理解情況與能夠讓學生更好地接受的閱讀方法著手，從而引導學生更好地閱讀。

針對課外閱讀，家長可以將書本與新媒體相結合，讓學生在新媒體的幫助下更好地進行閱讀。如《夜鶯的歌聲》一文，教師可以在網上搜尋夜鶯的歌聲，播放給學生聽，再加上學生自己所進行的文章閱讀，便能夠加深學生對夜鶯的歌聲的印象，這就可以幫助他們理解文章內容，從而實現課外閱讀的發散性閱讀學習的目的。這樣不僅能夠提高中年級學生對閱讀的興趣，也能夠降低中年級學生對閱讀的理解難度，從而使他們更好地汲取知識，實現有效閱讀。

三、結論

對中年級學生進行相應的閱讀指導能夠行之有效地幫助他們加深對閱讀文章的理解，從而更好地解讀出閱讀文章蘊含的深意。進行分層閱讀的指導，可以讓不同的學生產生與之對應的閱讀感受，增加學生閱讀的興趣，給他們帶來一定的閱讀享受，更好地引導他們愛上閱讀、自發地進行閱讀，得到更好的閱讀效果。而教師與家長也應該相互配合，在學校與家中都要做好學生的閱讀工作，將課內與課外閱讀的時間分配好，讓中年級學生有自己的閱讀時間，從而引導學生能夠更好地向著德、智、體、美全面發展。

參考文獻：

[1]佟艷靜.小學中年級學生課外閱讀指導淺談[J].學周刊，2011（8）：123.

[2]史艾麗思.新媒體背景下小學中年級學生課外閱讀現狀及指導策略研究[D].湘潭：湖南科技大學，2016.endprint