教育生態學理念與綜合英語課程詞匯教學策略之關系分析

摘 要： 本文基于教育生態學視角探討了英語專業綜合英語課程中詞匯教學的策略，并從詞匯學習的課堂生態建設與課外學習的拓展兩方面提出了解決方法。

關鍵詞： 教育生態學 綜合英語 詞匯教學 課堂生態 課外學習

一、引言

綜合英語是英語專業的核心課程，主要目的在于通過對聽、說、讀、寫、譯等技能的訓練，培養和提高學生綜合運用英語的能力，使學生具有扎實的英語語言基礎和跨文化知識，達到《高等學校英語專業教學大綱（修訂版）》規定的相關技能要求。在該課程教學中，學生英語詞匯量及學生詞匯的掌握精準度直接影響其各項語言技能的綜合發展。因此，詞匯學習是基礎階段教學的重要組成部分，是學生英語學習的重要環節，也是提高語言與跨文化交際能力的基礎。本文試從教育生態學角度就教師在綜合英語課程中的詞匯教學探索有效的策略。

二、目前綜合英語詞匯教學中存在的問題

（一）缺乏創新的詞匯教學理念

部分教師的教學受到長期以來“以教師為主體”觀念的影響，認為學生在課堂中是被動的聽課者，仍以教師單向地講授知識為主，未能充分調動學生的學習主動性與積極性。

（二）缺乏靈活的詞匯教學設計

部分教師的教學方法有時受到傳統課堂模式的限制，詞匯方面的教學設計以詞匯用法方面的知識講授為主，缺少能夠讓學生運用所學詞匯知識的課堂活動，未能在豐富的詞匯教學活動中有效鍛煉學生的語言綜合運用能力。

（三）缺乏與社會實際緊密的詞匯教學內容

部分教師的詞匯講授內容局限于課本，授課時一定程度上僅針對教材課文語境中的詞匯進行分析，未能使學生充分利用當代信息化社會的特點擴展詞匯學習的外延，未能促使學生將所學內容與社會實際有效結合。

三、教育生態學視閾下的綜合英語詞匯教學策略研究

教育生態學是一門運用生態學理論與方法研究教育的復合學科，最早在1976年由美國教育家勞倫斯·克雷明（Lawrence Cremin）在《公共教育》一書中提出。教育生態學主要是依據生態學的原理，對各種教育現象進行研究，對教育活動會產生影響的學生、教師、學校、家庭、社會等多種因素進行系統分析，并對它們之間的相互作用進行研究，旨在尋找教育發展的內在規律和外在條件[1]。在影響教育活動的諸多因素中，課堂生態是教育生態中的重要組織形式之一，課堂生態可通過教師的有效調控向課外延展。教師應通過有效優化綜合英語課程詞匯學習的課堂生態并將其延伸到課外，從而提高學生的英語詞匯使用能力。

（一）優化詞匯學習課堂生態

英語課堂教學的交往語境決定了英語課堂上教師、學生、教學內容、教學方法及教學環境之間的交往互動共同構成了一個有機的生態系統[2]。依據教育生態學的觀點，課堂生態是一種特殊的生態，是生命系統與環境系統在特定的空間——課堂中的組合體，它由教師、學生和課堂環境三部分組成，其中教師與學生是課堂生態主體，課堂主體與課堂環境是課堂生態的兩大基本要素[3]。我們應積極調整課堂主體間的關系，建構良好的課堂生態環境，更新教學理念，以靈活的教學法為依托，拓寬詞匯教學內容，幫助學生有效地學習，構建良好的詞匯習得課堂生態系統。

1.構建積極的雙聲交往語境

我國學者鄭玉琪等認為，語言教學實踐中的交往語境首先是“教師與學習者之間形成的雙聲語境”。所謂雙聲，是針對以往的單聲而言，它將改變傳統語言教學中教師單一主體的“獨白式”局面，邀請另一個主體登場……雙聲語境是對語言教學實踐中教師和學習者雙主體地位的確立。雙聲語境認為，在語言教學過程中，學習者是主體，具有主體性[4]。雙聲語境改進了以往的教師為主體的觀念，教師不再是教學活動中的權威或單一的聲音，只是主體之一；學生不再是學習活動中被動的知識接受者，其上升到主體的地位。這種理念的變化要求教師相應地更新教學理念，承認課堂生態中自身與學生的雙主體地位。同時，在詞匯教學中，教師應注意避免詞匯知識的單項灌輸，給學生更多更廣的空間，讓其多思考、多研究，發揮學習者的主體作用，在做中學，在學中用，讓學生主體勇于發出聲音，積極參與課堂討論與活動，與教師主體進行積極的互動與對話，這是成功構建良性的課堂生態的重要前提。此外，在綜合英語課上，教師應盡量采用全英文授課，打造純英語的語言生態環境。教師可根據學生的現有詞匯量決定授課內容交流語言的難易程度，從而確保學生在英語情景環境下與教師及同學建立良好的對話與合作關系，在詞匯學習時進行雙向或多向的會話與交往活動，如提問與回答、話題討論及其他拓展性的課堂語言活動等，在這一系列活動過程中使學生了解詞匯的意義，掌握、鞏固詞匯的用法，并使其在教師的指導下積極完成自身詞匯語料庫的動態構建，達到語言學習的目的。

2.發展共生的合作學習關系

在綜合英語教學的課堂生態建設中，合作學習是促進這一生態系統良性運作的重要因素。課堂活動的順利進行離不開共生的合作學習關系的發展。我國學者王坦認為，合作學習是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同實現教學目標的教學活動[5]。為創建良好、活躍的課堂生態，教師可將學生分成不同的學習小組，通過組內成員的互助與合作，實現英語詞匯能力的共同提高。例如教師可在每周課上用一定時間請一組學生進行小組詞匯學習匯報演示，小組演示成績納入平時成績評價體系。學生可通過課后查找資料，向學生介紹單詞記憶的系統方法、具體詞匯的用法與難點及詞根詞綴擴展知識等。另外，教師還可讓學生在課后分組閱讀原版英語新聞和名著，并以小組的形式在課堂上進行英語新聞播音或名著閱讀分享活動，同時讓組員向其他學生講解新聞或名著選段中的重要詞匯。分組時教師可以讓學生自由組合，實現不同英語基礎學生之間互幫互助的良性互動，使學生在完成任務的同時拓寬知識面，并在真實的語境中活用詞匯，從而更深入地掌握詞匯知識。類似的合作學習活動可提高全班學生詞匯學習的整體積極性，使學生間形成穩定的、共生的合作學習關系。通過課后的分工協作，學生不僅能夠擴展詞匯的理論知識與實際知識，還能夠鍛煉人際交往與溝通能力、團隊合作能力。

3.設計多樣的課堂教學內容

綜合英語課堂不僅是學生學習詞匯的重要場所，而且是學生將已學詞匯積極運用的場所。在“雙聲語境”中不同課堂生態主體“共生合作”關系的保障下，教師應根據大學生的心理認知特點，鼓勵學生深入探究課文的思想與文化內涵，積極表達自己的觀點，同時在課堂上引進多樣的豐富的活動，營造輕松的學習氣氛，構建積極的課堂生態，使師生在各自的生態位上發揮積極的作用。例如在綜合英語授課時，教師對于課文的講解的重點可不限于對詞匯語法的講授，而是把授課重點從對文章詞句的理解轉移到對課文內涵、修辭文體及文化背景的探究上，讓學生在研討中自然地關注并運用相關詞匯。為了給學生提供更多生動的學習與復習相關詞匯的機會，教師可設計多種課堂活動，如讓學生分角色朗讀課文以促使學生將單詞的發音與用法內化；讓學生討論相關問題以激活并輸出所學詞匯；讓學生自導自演與課文相關的小情景劇，促使其在模擬的情境中構建自己的詞匯知識體系；讓學生進行課內游戲、即興演講、小型辯論等活動，促進學生在真實的語言情境中鞏固詞匯的發音與用法；舉行課堂小型詞匯知識搶答活動，通過參與學生的榜樣作用激勵其他學生產生積極的學習動機，在豐富自然的課堂生態環境中整體促進學生詞匯學習的進步。

（二）將詞匯學習延伸到課外

由于英語語言學習的特殊性，學生不僅要有理想的課堂學習效率，還要在課后繼續努力鞏固并提高自身的語言綜合運用能力。這就要求教師與學生這對語言教學活動中的雙主體不僅在課堂生態中發揮良好的作用，還要將良性的主體之間的互動適當延伸到課余時間，從而實現課堂生態多維度、多空間的合理延伸與發展。構建學生課余詞匯學習環境是促進學生自主學習的重要途徑，綜合英語詞匯教學內容不應局限于課本，教師應通過開展豐富活動、布置有效任務等方式使學生的綜合英語詞匯學習延伸到課外，確保學生在課后有足夠的時間進行詞匯學習與拓展。

1.開展豐富的第二課堂

第二課堂是課堂生態的有效延伸區域。教師可通過豐富的學科競賽使學生在參與過程中鍛煉詞匯的學習能力與運用能力。一方面教師可專門組織針對性較強的詞匯競賽，另一方面由于詞匯是聽、說、讀、寫、譯各項語言技能的基礎，因而舉辦或參加其他英語競賽也能夠發展學生詞匯學習與運用能力。各級各類的英語朗誦比賽、閱讀比賽、寫作比賽、辯論賽、演講比賽、翻譯比賽、英文歌曲比賽、戲劇會演等活動均能使學生在參與的過程中獲得學習的樂趣，從而激發學生自主學習的動力，使其產生主動構建英語學習知識體系的愿望并付諸行動。各類比賽不僅能為學生提供將已學詞匯激活并加以運用的機會，還能促進學生為了更好地完成任務而主動地學習研究更多的詞匯。此外，“第二課堂”活動的成果展示能夠讓學生了解彼此間的差距，產生積極的學習愿望，促使其主動發展自己的英語技能[6]。

2.布置合理的課后學習任務

合理的課后學習任務是課堂生態順利運作的有力支撐，通過完成任務的一系列努力，學生實現綜合英語課程的詞匯的積累與內化，構建詞匯知識體系。教師可通過布置兩類的課后學習任務調控學生課余時間的詞匯知識學習情況：第一類任務是要求學生為課堂詞匯學習進行相關的前期預習準備與后期鞏固工作，如讓學生預習課文并為課堂討論、演講、辯論做好準備；讓學生在結束一單元的課程后完成相關寫作任務等。此類任務與課堂教學內容形成有機的整體，是課堂活動有序進行及課堂生態主體間實現良好互動的重要保證。第二類任務是學生的課后知識的自主拓展，如英文名著閱讀、英美報刊閱讀、好詞好句摘抄記錄等。此外，為充分利用當代信息化社會的特點，教師可鼓勵學生去互聯網尋找有利于英語學習的素材，如瀏覽原版的英文報刊網頁、欣賞英美影視作品、觀看TED演講、搜集平時學習與研究時所需的英文資料等。這樣可以讓學生的詞匯學習內容與當代社會密切結合，使學生在小型的純英語環境中綜合利用各種資源有效地提高英語詞匯的運用水平與文化知識素養。

四、結語

在英語專業學生的英語基礎學習階段，教師應為學生構建良好的課堂生態，同時對學生的課外學習進行合理調控，這對鞏固學生語言基礎、發展學生的語言技能及培養學生的文化素質均有重要意義。教師應基于教育生態學的雙主體教學理念，優化綜合英語詞匯的課堂教學內容與教學設計，營造生動的課堂英語學習氛圍，培養學生的合作學習精神。此外，教師還應適當調控與指導學生的課外學習，幫助學生營造并發展英語詞匯的課外自主學習氛圍，使其在教師與學生雙主體共同構建的良好語言生態系統中交往、合作、互惠，從而在詞匯學習方面取得理想的效果。

參考文獻：

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[6]劉怡.建構主義視角下英語專業學生語言實踐能力培養策略探析[J].蘭州教育學院學報，2015（9）：149.