新加坡職業教育教學理念在我國中職專業群建設中的應用

魏小琴　姜東

摘 要 借鑒新加坡南洋理工學院的“教學工廠”“經驗分享和積累”“雙軌制課程體系”“無貨架壽命”理念與經驗，構建我國中職學校獨具特色的專業群建設模式。其著力點是：建立專業群的“校內工廠”“微型公司”等，在此基礎上建立遞進式的“工廠車間”“職能車間”和“綜合車間”；將項目任務相關的知識、教學成果、科技成果和社會服務經驗進行系統化的收集、整理和記錄，建立專業群的“實訓項目經驗寶庫”；建立模塊化的課程結構、“雙軌制”課程體系、輪循式教育管理系統，使課程連續或重復安排成為可能；提高入職教師的門檻，強化教師的“貨架壽命”有限性意識，多途徑提升教師素質和能力。

關鍵詞 中等職業教育；專業群；教學工廠；雙軌制；貨架壽命；新加坡

中圖分類號 G719.1 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）23-0077-03

從我國中職學校專業群建設現狀來看，無論在認識層面還是實踐層面，都存在很多局限與偏差，比如校企合作難以深入，教學方法與手段過于陳舊，課程建設仍參照傳統專業設置，師資隊伍建設與實際要求差距大等問題亟需研討[1]。在專業群建設上借鑒新加坡南洋理工學院眾多創新理念，如“教學工廠”“無貨架壽命”“經驗分享和積累”及“項目化教學”等，可以為解決中職專業群建設問題尋求一些新的思路與方法。

一、南洋理工學院的教學理念

（一）“教學工廠”模式

“教學工廠”這一理念最初是由新加坡南洋理工學院院長林靖東先生提出的，其雛形是德國的“雙元制”教學模型。學院結合自身的實際情況，將“雙元制”教學加以演變，開發了一種適合新加坡本土職業教育的全新教學模式——“教學工廠”[2]。經過多年發展，這一模式成為了南洋理工學院最重要的辦學理念和辦學特色，也是該學院最成功的教學模式之一。

教學工廠簡單說就是由學校和企業共同培養人才。學校負責在校內的教學場所中營造真實的企業環境，融合工廠的實際工作環境和學校的課程實訓教學環節；而企業則是配合者的角色，配合學校進行教學活動[3]。在這樣的理念下形成了學校為本位、企業為協助者的形式，而不是簡單的“課堂+實習工廠”模式[4]。在“教學工廠”模式下，企業將項目帶入學校，學校利用真實模擬環境下的先進技術和設備，在進行實訓教學的過程中完成任務，增強了教學內容的針對性和實效性，同時為企業創造了利益，實現了學生、教師和企業“三贏”的局面。

（二）“經驗分享和積累”理念

經驗積累和分享理念（Accumulated Experience Sharing，AES），是南洋理工學院自身開發的一套完整的經驗知識庫，是學院的獨特標志之一。知識庫內容來源于學院工業項目開發所積累的經驗。項目完成后，教師和學生將項目信息進行系統化的搜集和組織整理，并詳細記錄信息要點，以便分享知識和經驗給更多的學生。有了前人的搜集整理記錄，項目開發的知識和經驗可以制度化、系統化，學生既可以從中學習，學院也可以確保培訓系統利用最大化，這樣，知識經驗的傳播有了可持續性。

（三）“雙軌制”課程體系

南洋理工學院的“雙軌制”課程體系不是以學期而是以學年來安排的。在第一和第二學年，學生學習基礎課；在第三學年，學生根據自己的興趣及成績再選擇專業，然后針對具體的專業科技來學習及參與實踐。“雙軌制”的特點體現在將同一學年中的課程劃分成兩個不同的課程組合，且在同一學期開課，然后在第二學期再互調一次，同樣地在三年中都采用這種“雙軌制”模式，其優勢體現在教學設備、師資和企業得到了充分利用，課程安排靈活，教學效益效率最大化，積極促進了校企合作的有效性及連續性。

（四）教師的“無貨架壽命”理念

貨架壽命本意指的是商品的有效期和保質期，南洋理工學院通過創新將這一概念應用于教師的職業生涯。在南洋理工學院，沒有一個教師是有“有效期”的，只要愿意學習，就可以獲得培訓機會并在重要崗位任職。“無貨架壽命”的理念使得教師有了深刻的危機意識，意識到只有通過不斷地夯實知識、持續增長價值、深入挖掘潛能，不斷參與積累企業項目經驗并將知識技能最大化地傳遞給學生，才能確保“永不過期”，這正是“無貨架壽命”理念的開發意義。

二、我國中職學校專業群的建設情況

專業群建設是目前我國中職學校教學改革與發展的重要內容之一。專業群是指以傳統專業為基礎，將專業方向相同或相近的專業進行充分融合而形成的專業集合，專業群的各專業之間既有共性又有特性。專業群的建設內容不僅包括各專業的基礎課程、不同專業方向的專業技能課程，還包括培養學生綜合職業素養、思維能力、創新能力、團隊合作能力和人際交往能力等行業需求能力的課程[5]。

當前職業教育專業發展中諸如畢業生就業的結構性問題、學生的學習積極性問題、行業企業的參與問題等都與中職學校專業群建設的不完善直接相關。除此之外，大多數中職學校的專業群建設側重于“教學管理單位”的重組，僅僅共享基礎的硬件設施，缺乏柔性化的教學方法、創新性的培養模式，并且師資隊伍的建設與理論要求差距大；校企合作模式總是以企業為主體，以利益為驅動，顛倒了學生、教師和企業的地位。通過改進職業教育自身來改善這些問題，正是專業群建設的目的所在。

三、我國中職學校專業群建設的建議

在專業群建設過程中，可借鑒新加坡先進的理念，同時結合中職學校專業群建設自身的特色和實際教學情況，逐步形成我國中職學校獨具特色的專業群建設模式。

（一）引入“教學工廠”理念

“教學工廠”概念的精髓在于融合了理論教學和實踐教學，將“學校的教學”和“工廠的需求”兩方面有機結合起來。在教學方式方面，可以借鑒其理念，在校內建立逼真的工廠生產經營環境，引進先進技術和超前設備，建立專業群的“校內工廠”“微型公司”等。在“教學工廠”理念的基礎之上，根據專業群的特色，建立遞進式的“工廠車間”。結合中職學校專業群的實際需求，首先建立各專業的共同基礎——課程“車間”，滿足專業群崗位基本技能訓練需要；再根據不同專業的方向，每個專業建立不同的“職能車間”；最后建立“綜合車間”，即以提高崗位需求的綜合能力要求為目的的模塊化實訓車間。

（二）引入“知識分享與積累”理念

學生的學習內容為企業真實項目，教師按照完成項目任務的需要安排教學的知識模塊和結構，并把生產、經營、管理、建設與服務一線的新知識、新技術、新工藝及時充實到教學內容中去，使學生不僅具有學習未來工作崗位所必需的各種知識和專業技能，又具有企業真實環境所需要的實踐技能、應變能力等。在模擬企業的工作環境下，學生先通過計算機等多媒體訓練、仿真模擬器實訓后，再進行真機操作訓練。任務完成后，由學校教師、學生和企業三方共同對任務完成情況進行總結，將相關知識、教學成果、科技成果和社會服務經驗進行系統化的收集、整理和記錄，逐步建立健全專業群的“實訓項目經驗寶庫”，并不斷完善內容，形成自己的“經驗教材”，供全校師生分享。

（三）借鑒“雙軌制”課程體系的建設思路

在中職學校專業群建設中，改革原有的學科型課程體系結構，構建模塊化的課程體系結構，為學生的輪循管理提供平臺。以三年制的專業群課程建設為例，在第一、二學年不進行專業方向的細分，學生統一進行專業基礎課程的學習和學期項目的開發，只不過將專業所有學生分為A、B兩組，A組學生在第一學年的第一學期進行模塊課程和學期項目一的學習，B組學生進行模塊課程和學期項目二的學習，兩組學生在完成第一學期的學習后，在第二學期交換課程模塊和學期項目；第二學年按照同樣的方式組織實施；到第三學年將專業群的學生劃分為不同的3個專業方向，每個專業方向的學生在完成專業方向課程與學期項目五的學習后，也被分成兩組，分別進行畢業設計項目的開發和企業頂崗實習，最終實現學生的輪循管理。具體教學組織實施過程見圖1。

實施雙軌制教學，分組后的學生按照教學計劃安排的順序留校學習或進入企業頂崗實習，既減小了企業接納壓力，確保了學生實習的質量，同時也減少了在校生人數，實現了學校有限教育資源的最大化利用。模塊化的課程結構、“雙軌制”課程體系、輪循式教育管理系統使課程連續或重復安排成為可能，使學業進度較慢的學生有機會重復和溫習舊課程，減小了教師的教學壓力，提升了教學質量。

（四）借鑒“無貨架壽命”的理念

“無貨架壽命”概念是針對師資建設提出的，我國中職學校專業群建設也可借鑒這一做法，著力提高中職學校的教師素質，打造本領過硬的教師團隊。首先，提高入職教師的門檻。專業群教師要求學歷至少為本科學歷以上，并且具有三年以上的企業工作或項目研發背景。其次，逐步提升入職教師的市場價值，注重教師的進修培訓、企業項目培訓、專業研討與座談、企業兼職與頂崗實踐等，通過多種渠道強化教師與社會的聯系，提高教師的社會服務意識與能力。“雙證”不再是衡量教師素質高低的唯一憑證，教師應時刻保持危機感，意識到“貨架壽命”的有限性，要通過不斷學習和提升，努力讓自己“保值”“升值”。

參 考 文 獻

[1]張悅耳.中職學校創立“現代品牌專業群”的必要性與建設途徑——以紹興市職業教育中心為例[J].職業，2013（29）：55-56.

[2]張秀君.新加坡職業教育的特色及啟示[J].職教通訊，2012（36）：78-80.

[3]王聰，唐玲.新加坡南洋理工學院“教學工廠”模式對我國高等職業教育的啟示[J].牡丹江師范學院學報：自然科學版，2013（1）：65-66.

[4]趙革委.新加坡職業教育模式啟示[J].陜西教育：高教版，2013（10）：73-74.

[5]趙昕，張峰.基于產業集群的職業教育專業集群基本內涵與特征[J].職業技術教育，2013（3）：36-40.

Abstract Drawing concepts and lessons from "teaching factory" "sharing and accumulation of experience" "dual-track course system".

no shelf life" of Singapore Nanyang Institute of Technology， for constructing unique mode of specialty group construction in secondary vocational schools， it is suggested to establish "factory on campus" and "micro company" of specialty group， based on this， establish progressive type of "factory workshop" "function workshop" and "comprehensive workshop" ； systematically collect， sort and record project tasks-related knowledge， teaching achievements， scientific and technological achievements and social service experience， and establish "practical project experience treasure" for specialty group； establish modular curriculum structure， "dual-track" course system， the round robin type of education management system to made it possible to continuously or repeatedly arrange courses； increase the threshold of teacher recruitment， strengthen the teachers' consciousness about that the "shelf life" is limited， and improve teachers' quality and ability by more ways.

Key words secondary vocational education； specialty group； teaching factory； "dual-track" system； shelf life； Singapore

Author Wei Xiaoqin， lecturer of Nanjing First Vocational School of Fujian Province （Zhangzhou 363000）； Jiang Dong， lecturer， director of Science and Engineering Division of Shenzhen Guotaian Education Technology Group co.， LTD.