原型模塊對聽障兒童母語激活的認知本位功能研究

盛玉麒 李彬

作者單位：1 山東大學(xué) 濟南 250100

2 澳門科技大學(xué) 澳門

3 香港城市大學(xué) 香港

1 問題的提出

結(jié)構(gòu)語言學(xué)、形式語言學(xué)、功能語言學(xué)、認知語言學(xué)為聽障兒童語言訓(xùn)練這的實踐提供了理論和方法的啟發(fā)和思考。

1.1 語言能力遺傳與激活假說

美國著名語言學(xué)家喬姆斯基[1]提出語言能力先天遺傳假說，理由是兒童母語能力幾乎沒有經(jīng)過任何有意識的教育，他們聽到的是隨機的、零散的、自由的、缺乏規(guī)范的話語，其中充滿個性化的自由變體。但是他們能在很短的時間內(nèi)掌握母語語法，說出他們從未聽到過的話。不同民族語言的兒童在大致相同的年齡段輕松而熟練地掌握母語。由此推測兒童先天就具有可以學(xué)習(xí)任何語言的能力，這就是普遍語法的能力。兒童掌握不同的母語，是因為受到的不同語言系統(tǒng)激活的緣故。

聾啞人無法通過聽覺與正常人交際，但他們可以根據(jù)講話者言語器官的動作，并根據(jù)文字學(xué)會理解話語；假設(shè)有人能為他們矯正言語器官的位置和動作，他們是能夠開口說話的。分音節(jié)能力也為聾啞人所固有。在他們身上，雖然耳朵聽的通道堵塞了，但內(nèi)在的“聽覺”一定在發(fā)揮作用；他們或許有我們無法想象的方式，以某種感性物質(zhì)代替其缺乏的聲音。聾啞人學(xué)習(xí)說話，不僅是因為其與健聽人一樣具有理性，而且也因為他們同樣具有語言能力，其思維和言語器官相互協(xié)調(diào)，共同作用，盡管這一本性受到一定損害[2]。……