英語口語教學中案例式教學法的應用探討

何源

【摘 要】有別于傳統英語教學方式，案例式教學可以充分發揮學生的主觀能動性，最大程度調動學生積極參與到課堂活動中去，在類真實的語言環境中不斷提升自身的口語能力，文章首先分析了案例式教學法的原則，進而探討案例式教學法在大學英語口語教學中的具體應用。

【關鍵詞】案例式教學法；大學英語口語；應用

案例式教學法起源于1920年的美國哈佛大學，是一種通過分析各種實際案例來開展教學活動的教學方法。我國于20世紀90年代開始探究案例教學法，并將其廣泛應用于法學、工商管理等學科中，一系列相關的案例教材也隨之出現。而在英語教學中，特別是在大學英語口語教學中則很少有具體的應用研究。隨著大學英語課程改革的不斷深入，英語教學的核心轉向培養學生的實際運用能力，尤其是聽說能力，而把案例式教學模式運用到大學英語口語教學過程中，正是提高學生口語能力的重要途徑。

一、案例式教學法的原則

案例式教學法體現了以學生為主體的教學理念，想要充分調動學生的學習積極性，充分發揮案例的價值，需要在案例選擇、教師定位及課堂活動設計方面遵循以下原則。

（一）案例選擇要具有真實性和啟發性

教學案例的作用在于烘托學習氛圍，創設有利于學生學習的情境，使學生在實際語言環境中積極思考、自覺參與、了解相關的文化知識，自覺形成有關情境下表達方式選擇與運用的系統理論。因此，案例應該是客觀真實的，原汁原味的，真實案例創設的情境才能激發學生的學習興趣。案例教學的目的是要利用所提供的情境提出高質量的問題，引導學生在探究這些問題的過程中，通過自主學習、互相探討，深入思考達到鞏固知識、培養學習能力的目的。所以，案例的選擇要具有啟發性，要能激發學生主動思考的積極性。

（二）教師的引導作用及較高的學科素養

案例式教學法要求教師不僅要有較高的學科素養，包括過硬的語言功底、豐富的人文知識、掌握現代教育技術，還要有較強的課堂組織能力。教師要改變在傳統課堂中的主體作用，成為課堂中的策劃者、組織者和引導者。教師要圍繞教學目的、學生的水平和特點提供大量符合學生認知水平的案例，確保教學活動能順利開展。由于課堂討論是案例式教學的基本組織形式，所以教師還要做好課堂討論的組織工作，避免學生進行無效討論，注意啟發學生的思考，從案例中總結知識，提高自己的認識水平。同時，要協調好師生關系，鼓勵學生積極發言、敢于表現，也要鼓勵學生互相學習，從別人的發言中汲取新的觀點，拓展自己的思維。

（三）課堂活動的設計要體現合作和互動

大學英語口語課堂面臨的一個最大難題是學生害怕開口說英語，擔心表達不準確或是無話可說。案例式教學以小組為學習單位，以完成共同學習任務為目標，著眼于老師和學生，特別是學生和學生相互之間彼此互動的“學”上。這就幫助學生克服了自己發言的緊張情緒，帶動了學生的學習熱情，激發了學生表達自我的勇氣。所以，在課堂活動中要多設計可以互動或合作的環節，比如：角色扮演、小組辯論、組內演講及小組PPT展示等，以便充分發揮案例式教學的作用。

二、案例式教學法的應用

在進行案例式教學時，教師要準備好有針對性的案例，剖析與案例相關的語言和文化知識，并準備好討論過程中引導學生思考的問題。為了提高課堂效率和教學效果，教師可以提前把討論的主題及相關問題告訴學生，讓學生以小組為單位提前做好準備。下面舉一個例子來說明具體的實施步驟。

（一）課前選取典型案例

本次課的主題是外出就餐（Eating out），討論的內容包括在西餐廳預定餐桌（restaurant reservation）、餐廳點餐（ordering）及餐后結賬（checking），結合案例（文本及視頻），要求學生查閱資料并回答以下問題：

1.預定餐桌時需要明確哪些信息？

2.西餐廳就餐時是否有著裝要求？

3.點餐順序是什么？

4.牛排分為幾成熟？

5.餐后結賬時需要注意什么？

6.中西方就餐禮儀有哪些不同？

7.餐廳常用語有哪些？

教師把這些問題分配給七個小組（每組四名學生），學生在了解主題后，帶著問題和興趣去搜集資料，為課堂中的案例分析和學習奠定的基礎。

（二）課堂上剖析案例

教師在課堂中應調動學生的積極性，以學生為主體設計課堂活動，創設活躍的課堂氛圍，鼓勵學生發表自己的見解。教師不應在學生發言時發表自己的看法，做出最后評價前不總結學生的發言，以免影響學生的思路。如果學生出現錯誤，可以引導其他同學進行補充分析，幫助修正觀點。

通過組織學生討論“Eating out”案例中的內容、語言使用和文化差異，七個小組分別對討論的結果進行匯報總結，教師組織課堂發言順序，并記錄下學生發言中表述不準確或錯誤的地方，以便在總結時給與指正。由于課前已查閱了資料，所以學生們在討論過程中特別積極，發言也比較踴躍。有的小組還準備了視頻資料來證明自己的結論。比如：高級西餐廳的著裝要求，即：男士穿西裝，女士穿禮裙；牛排幾分熟的區分和英語表達；從中西方就餐禮儀中體現的文化差異及餐廳用語的正確使用。

課堂討論及發言結束后，教師要及時給與課堂評價，指出討論成功之處和需要改進的地方。在分析案例的基礎上，教師再次將案例的音視頻展現在學生面前，使學生置身于真實的語言環境中，進一步鞏固學生的學習效果。

1.課堂及課后口頭實踐

課堂評價后，教師需要給學生提供口語練習的機會。先讓學生兩人一組對所給案例進行模擬練習，然后為學生設定一些場景就餐桌預定、餐廳點餐和餐后結賬進行角色扮演的練習，讓學生把所學知識運用于實踐，讓這部分知識根植于學生的腦海中。為了提高學生的語言運用能力，還可以利用FIF口語系統給學生布置相關的課后作業。教師可以通過該系統了解學生的作業完成情況、口語表達熟練程度及語言使用的靈活度，為檢測教學效果提供了一定的依據。

三、結論與啟示

（一）案例式教學法有利于提高學生的思辨能力及學習能動性

現階段得口語訓練只是單純地把習得的詞匯、短語和句型運用到口語實踐中。一旦脫離課堂，學生就會疏于練習，不會主動學習。案例式教學結合了課前問題分析、課堂討論、課后反饋，使學生能主動參與到學習中，有利于思辨及自主學習能力的培養。

（二）案例式教學法豐富了口語教學手段

在傳統的口語課中，教師一味地灌輸語言點，說得比學生多，課堂氛圍沉悶，留給學生進行語言輸出的時間相對較少，學生練習也不積極。而案例式教學改變的這一枯燥的授課方式，把學生放到主體地位，學生從被動學習到主動學習，提高了課堂有效性。

（三）案例式教學促進了學生語言應用能力的培養

案例式教學改變了傳統教學中機械模仿的學習方式，讓學生全程參與到案例分析、討論及練習中，在一種自然的語言環境下，學生英語口語實際的應用能力得到了促進。在學習的自我評價中，學生也表示通過案例式教學所學到的知識印象要深一些，掌握得也比較好。

案例教學法為加強口語訓練和提高英語表達能力提供了有效途徑，在解決問題的過程中，它激發了學生的學習興趣和思辨能力，讓學生學會了如何收集、篩選和整理信息，學會了分析問題及與他人合作解決問題，學會了在中西語言與文化不斷對比的過程中學習英語，從而提高了學生的語言運用能力。

【參考文獻】

[1]陳慶，趙志梅，案例教學法在法學教學中的應用[J].教學理論與實踐，2011.

[2]方華，童興海，案例式教學方法初探[J].科教導刊，2015.

[3]劉新榮，案例教學法在研究生英語口語教學中的應用研究[J].瘋狂英語教師版，2012.