“雨課堂”在電工基礎課程中的應用初探

沈建明+何鶯+陶雄春

摘 要：針對傳統課程枯燥乏味等問題，筆者嘗試在電工基礎課程中引入信息化教學工具“雨課堂”，本文從課前、課中、課后三個方面講述了“雨課堂”實踐的過程。雨課堂是學堂在線和清華大學教育辦公室共同研發的智慧教學工具，旨在連接師生的智能終端。它將課前、課中、課后的每一個環節都賦予全新的體驗，并且支持多屏互動、答疑彈幕、大數據分析等。雨課堂其實就是PowerPoint中的一個插件，但它為學習帶來了前所未有的變化，改變了教師的教學方式和學生的學習方式。

關鍵詞：雨課堂 電工基礎 應用探討

“雨課堂”教學工具的推出和迅速發展有目共睹，而怎么讓“雨課堂”普及每一節課堂，并且讓老師和學生離不開它，才是教育工作者進行實踐和探索的動力。

一、電工基礎課程教學現狀

1.教學模式

以嘉興職院機電分院電工基礎課程為例，該課程采用項目化教學，理論和實踐相結合的方式，理論課上，以老師講授為主，進行基礎知識、電路模型、電路分析的講解；實踐課上，以學生動手焊接電路，調試電路為主，老師從旁指導。根據教學大綱，該課程考核采用平時測驗和期末考試相結合的方式，平時測驗包括考勤、項目作品，實驗報告三部分。根據大綱要求重點突出過程性考核，因此這些成績占到總分的60%，期末考試采用筆試的方式進行，主要考核學生掌握理論知識的程度，占到總分的40%。

2.傳統教學存在的問題

這種傳統教學方法存在以下幾個問題：首先，理論課堂上很難調動學生的積極性，無法讓學生參與到課堂中，學生對知識一知半解；第二，沒有有效的檢查機制，老師要求的課前預習和課后復習很難兌現；第三，實踐課上提出問題的學生較多較雜，顯得課堂凌亂；第四，傳統教學時間和空間的限制，課下很難與老師溝通。所以，利用“雨課堂”進行課堂教學中的學習互動，課前任務的布置，課后復習單的推送，實時了解學生產生的問題，通過在線學習，在線與老師互動的方式來解決以上幾個問題顯得尤為重要。

二、雨課堂實踐過程

隨著互聯網的飛速發展，老師和學生即可以線上交流，也可以線下互動，使得“雨課堂”成為了一種全新的教學模式，既能夠發揮出當今流行的慕課、微課、翻轉課堂的優勢，又能夠在老師教學準備環節、課堂交互環節、課后提升環節這三個教學過程中實現有機結合，讓學生獲得更好的線上線下學習體驗。

1.教學準備環節

首先，老師利用“雨課堂”和智能手機的微信群發功能向學生推送預習任務單，讓學生根據任務單來提前預習。由于“雨課堂”還有數據分析的功能，老師可以通過“雨課堂”的這項功能分析學生對上節課教學內容的掌握程度，以便更好地準備下一堂課的教育教學。

老師利用互聯網資源，查詢資料、搜索視頻放入教學課件中，使得課件更加豐富多彩；還可通過設置一些選擇題讓學生回答，一則起到檢驗學生聽課效果的作用，二則能夠幫助學生鞏固知識。雨課堂中還可以通過彈幕教學讓學生和老師有效及時互動。另外，通過“雨課堂”工具插入名師微視頻促進了教學資源和教學成果的共享，也更好地吸引學生的注意力，也能讓教學準備越來越充分。

2.課堂交互環節

課堂交互環節是老師和學生面對面的時候，是最容易溝通了解的時候，也是教學的最重要的環節。

一方面是開設雨課堂。老師要開設雨課堂，首先要在PPT上安裝好雨課堂插件，通過微信掃一掃來登錄雨課堂，登錄成功后，手機上會提示登錄成功，請查看電腦，這時候鼠標點擊PPT上的開啟雨課堂授課即可創建課程了。創建課程時需要填寫課程名稱，以及這次要學習的內容標題。開啟雨課堂后，就要讓學生通過微信掃一掃加入課程，加入課程時還要輸入課堂暗號。學生通過掃描二維碼的方式都加入到“雨課堂”中，也就是加入到班級微信群。上課時，老師通過微信群聊天記錄和雨課堂學生的留言分析學生預習時遇到的共性的問題和個別的問題，并且針對這些問題展開討論，給予學生完整的解釋和指導，并對某些預習充分的學生當眾

表揚。

另一方面是雨課堂互動。在上課過程中，該節課所有PPT課件都可以在學生的智能手機上顯示，老師的智能手機就成為遙控器，控制PPT的翻頁，也可查看學生上課過程中的動態，另外可以隨時點名，防止學生中途早退。

學生在上課過程中如何覺得這個課件內容沒有理解，就可以點擊“收藏”按鈕保存課件以便后期反復學習，也可點擊“不懂”按鈕，讓老師知道你在這里沒有理解，老師可以根據不懂人數來確定是否再講一遍，還是課后給你單獨輔導。教師還可以隨時打開彈幕功能，讓學生隨時發送自己的觀點。學生如何覺得老師講課速度太快跟不上，就要及時提醒老師，老師就會立刻放慢速度，實現師生之間的實時互動交流。教師能借此觀察到學生的總體表現。

3.課后提升環節

課后提升環節主要檢驗學生的自覺和自主學習能力，教師通過智能手機向學生發送復習任務單，讓學生在規定時間內完成，這樣不僅能夠檢驗課堂學習效果，也能引導學生鞏固課堂所學，開闊視野。在復習任務單最后設置一些開放性的題目，引導學生發散思維，提升能力。

在學生完成復習任務后，老師要求把成果上傳至微信群，進而對成果進行交互討論，學生之間實現互評，互相提高。教師也可對學生的復習進行及時的監控、釋疑解惑和評價。

三、小結

雨課堂作為最便捷的智慧教室，最立體的教學數據，具有全天候、個性化、零投入和大數據四個優點，能夠解決學生對電工基礎理論課程的學習積極性、主動性不強，被動接受教師講授的內容，缺乏主動的批判性思考，課堂聽講注意力不集中和學生在學習過程中的參與度不高，師生互動效果欠佳等等一系列的問題，覆蓋課前-課中-課后每一個環節個性化報表，讓教與學更明了。

本文介紹了如何在上述背景和形勢下，利用投資少、收效快、便于操作的教學工具雨課堂，開展電工基礎課程雨課堂教學，建立線下課堂與線上課堂的有機聯系，取長補短，順應翻轉教學的改革要求，構建全新意義的教學范式。

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（作者單位：沈建明、何鶯，嘉興職業技術學院；

陶雄春，嘉興博創科技有限公司）endprint